教师活动

学生活动

设计意图

一、提问导入课文

   以“我所知道的故宫”为题组织学生讨论交流，要求解决：

（1）       故宫在北京的什么地方？

（2）       为什么叫故宫？

（3）       故宫以前的正式名称是什么？

（4）    你知道故宫的历史价值和它的来历吗？

二、整体感知

1、  请同学们用自己喜欢的方式读课文，理请作者的写作思路，说出这篇文章的结构层次。

2、这篇文章的说明对象是“故宫”，在作者的笔下，故宫的特征是什么？请找出最能概括故宫特征的语句。（放故宫博物院鸟瞰图）

3、大屏幕出示”故宫一日游”的flash各大殿位置图 ，与学生作业（课后练习一）进行校对。

4、  者是按照什么顺序来说明故宫的？这篇文章的说明顺序，有总体顺序和局部顺序，你辨析清楚了吗？

三、研读品味

1、今天我们组织一个免费参观旅游团，我是导游，因有事情，已先行来到太和门，你们如何从天安门到太和门与我汇合？（大屏幕再次出示”故宫一日游”的flash各大殿位置图 ）

2、              现在已经进入了故宫博物院，你最想看的是什么？ ①走近太和殿，你有何感受？请描绘一下太和殿的外景。（大屏幕出示太和殿外景图片）

（再点击，图片下方出现课文对它的描述）

两相对照，课文的语言好在哪里？

②走，进去看看。（大屏幕再出现太和殿内景图片）作者在介绍太和殿内景时他的立足点是什么？按照什么顺序介绍的？在书上圈点出方位词。

③在介绍内景中，描述龙有十次之多，为什么？

④作者为什么要把太和殿作为介绍的重点？

4、           由于旅行社时间安排过紧，本次参观故宫博物院只能允许大家详细参观太和殿，其余几个景点只能边走边看了。下面我们马上要到神武门搭车了，在出来的路上还可以欣赏到哪些宫殿呢？（大屏幕又出现地图）

四、课堂小结：学习本文在写作说明文上有些什么启示呢？

五、拓展延伸

1、  介绍本校较有特色的一个建筑物。2、介绍教室。

要求：两题任选一题完成。注意运用空间说明顺序，并选定立足点。

（学生难以当堂完成，可作为课后作业）

拿出准备的资料，讨论交流，弄清相关问题。

学生阅读思考，交流明确：这篇文章采用的是“总分总”的说明顺序。1、2段是总说故宫的特征，3—15段是从各个局部具体解说故宫的特征，最后一段是对全文的总结。

思考比较后，得出结论，第二自然段的最后一句。

从总体上来看，是“总分总”的顺序，是逻辑顺序。从局部来看，作者在说明故宫的时候，是按照空间顺序说明的。（由南到北）

明确：午门——金水河上的五带桥——太和门。

再请别的同学评价其描述：

杂乱，不够准确。

明确：语言简练，有专用术语，同时又运用说明方法（列数字）说明顺序（从上往下），说明准确。

学生讨论后明确：立足点是朱漆方台和雕龙宝座。按照空间顺序介绍的，方位词是：正中、上面、背后、两旁……

以小组为单位，群策群力，解决③④问题。明确：故宫是皇宫，而龙则是皇帝的化身，皇帝自命为真龙天子，也是皇权的象征，突出龙，也就是突出皇权的威严。

明确：太和殿是故宫的核心，是皇帝宝座所在地，是举行重大典礼、皇帝受朝贺的地方。同时它又是故宫最大的殿堂，其雄伟壮丽的外观，布置精美的内景，和谐统一的布局都体现了故宫建筑的风格特点，因此无论是历史意义还是艺术价值都最具代表性。

明确：中和殿，保和殿，乾清宫，交泰殿，坤宁宫。（大屏幕依次出示这五张图片）

明确（出示在大屏幕上）：抓住说明对象的特征；合理安排说明的顺序；语言力求准确和简洁。

学生运用所学知识练笔

借搜集资料的过程，扩大学生的阅读面。将课内学习与课外学习结合起来，使语文学习的外延生活化。

明确说明顺序

学源于思，思源于疑，深思质疑，用疑刺激学生积极思维的诱因，激发学生的动力

视觉媒体的运用，增加初步的感性认识。

注意区分不同

这篇文章本来就可看作是一篇解说词，设置情境教学，学生学得轻松，也更易于接受知识。

体会本文语言准确、简练的特色。

此处充分发挥了多媒体教学传递信息容量大、形象性强的作用。

使学生明确：介绍建筑物时，一定要交代清楚立足点、方位，不然会把读者弄糊涂。

重视学生交流的过程，其实是重视了解学生思维的过程，让学生有机会共同分享探究的结果。

深入体会本文重点突出、详略得当地说明事物的写法。

学法指导

语文学习应该紧密联系生活，我们学习说明文的目的，就要能把学到的东西运用到生活中去，提高学生学以致用的能力。