教学新意：
《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。本段教学，从朗读入手，把朗读的主动权还给了学生充分体现了学生的主体意识，而说话练习的设计为学生留有选择、拓展和创造的空间，满足了不同孩子学习和发展的需求。

评价是为了学生学得更好
稠江一小   王文娟

传统的评价总是把优异的成绩给予少数学生，其余的只能获得较低的评价。而我认为评价不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，它应该关注学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的种种机会，通过评价形成学生自我教育，自我进步的能力，所以评价要全面考察学生的学习状况，评价主体应是多元的，评价方法是多样的，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展；因此，平时我在教学过程中把评价视为教学过程并行同等重要的过程，把语文评价分为“知识与技能”“过程和方法”“情感和态度”三方面来评价，分别称它们为“知识星”“自主星”“态度星”。一星期评一次，若评到一项可得到一颗五角星，三项都评到得到三颗五角星，然后把它贴到墙壁上，但其评价有一定的特殊性，在评价过程中要避免其简单量化而是一方面教师要通过自己的观察（观察学生的平时作业，课堂上提出的问题与对问题的解答，学生平时的学习习惯与求知欲，学生本周与前周学习情况的对比）来了解和评价学生，另一方面培养学生自我反思意识，进行自评，同学间进行互评，学生也比较喜欢这种方式，收到了一定的激励作用。
一年级学生经过一个学期的学习，对于自己学得怎么样，老师对自己怎么评价都非常关注，父母对孩子的学习情况或多或少的关心询问。期末终结性评价的形成为学生日后的自信心、学习态度和对学习的热爱有着非常重要的作用。因此，我把期末考试成绩只作为一个依据而是于墙壁上的五角星一起从三方面来评价学生，让学生与自己的过去比较，从中发现自己的进步与不足，并在此基础上提出具体的改进建议，让学生知道怎样做得好一点或更好。