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关闭窗口 1.自学课文的生字词，理解“互惠互助”的含义，会用“……不光……还……”说话。
2.学习阅读方法，了解蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟的互惠互助。
3.练习有感情地朗读课文，从中感受动物互惠互助的可爱形象，了解动物，关心动物。
4.练习复述，尝试收集材料，仿照课文习作。
教学准备：
表现动物互惠互助的录像。
教学过程：
一、质疑导入
师：今天我们就来学习一篇新的课文，（学生）齐读板书课题：《动物的互惠互助》
师：读了这个题目，在你的心里产生了什么问题呢？
生：我认为动物之间只有相互残杀，怎么会有互惠互助呢？
生：动物是怎样互惠互助的。
生：动物们为什么要互惠互助？
生：互惠互助是什么意思？
……
二、学习新课
师：同学们刚才提出的这么多问题，我们可以用什么方法去解决呢？
生：我们可以读课文去解决。
生：我们可以向教师请教解决这些问题。
生：我们可以查资料解决这些问题。
师：对了，这些问题同学们自己都能够解决，今天老师就送给你们一个解决问题的法宝。那就是一个字——“读”。
（一）
师：下面就请同学们翻开书，放声去读一读课文。这么长的文章，看你能不能把他读短了，用几句简短的话说一说课文讲了什么？注意，遇到生字多读几遍。
生：课文告诉我们动物不光有竞争，还有互惠互助呢！
生：课文讲了蜜獾和导蜜鸟是一对好伙伴。
生：课文讲的是海葵虾和红海葵也合作得很好。
生：课文讲了鳄鱼和千鸟的互惠互利更为有趣。
（师：在学生回答时，相机板书： 蜜獾和导蜜鸟是一对好伙伴。 海葵虾和红海葵也合作得很好。 鳄鱼和千鸟的互惠互利更为有趣。
（二）
师：真不了得，大家可真聪明，一下子就把这么长的课文讲了什么总结出来了。可这还远远不够，我们还要学会把课文读细。（师指板书）再读一读课文，小组讨论讨论，你读懂了到底是谁帮助谁呢？
生：我读懂了蜜獾帮助导蜜鸟咬碎了蜂巢。
师：那么，在这个过程中，导蜜鸟得到了什么呢？
生：导蜜鸟得到了它想要的蜂蜡。
师：你能不能把你的理解完整地说一说。
生：我读懂了蜜獾帮助导蜜鸟咬碎了蜂巢，导蜜鸟得到了它想要的蜂蜡。
生：我读懂了导蜜鸟帮助蜜獾找到了蜂巢，蜜獾吃到了蜂蜜。
师：你说的十分完整，同学们，听了他们两个人的回答，有没有发现有什么矛盾的地方。
生：有矛盾的地方。一个人说是导蜜鸟帮助蜜獾，另一个人说是蜜獾帮助导蜜鸟，到底谁帮助谁呀？
生：他们的回答不矛盾，导蜜鸟帮助了蜜獾，蜜獾也帮助导蜜鸟，他们这是互相帮助。
师：对啊，这就叫做（教师指着板书上的课题）“互助”。
生：我还读懂得了……（学生回答其它几组动物的互惠互助，这里省略）
（三）
详细指导读第二自然段。
师：今天我学自己学着把课文读短了，还读得十分细致，我们可不能满足，还要练习把课文中动物们是怎样合作的生动地读出来，读活了。
（投影：课文第一自然段）
师：蜜獾和导蜜鸟的相互帮助，你对他们的哪些做法最感兴趣，把这些句子找出来，好好读一读。
生：自由练习朗读。
生：读第一句……我对这一句最感兴趣。从“相互合作、共同捣毁”这些词语中我看出蜜獾和导蜜鸟的确是一对好朋友。
师：你抓得可真准，能再为大家朗读一遍吗？
生：再读第一句……
生：读第二到五句……我从蜜獾和导蜜鸟的动作中看出他们合作得十分好。
师：相机点击“发现、寻找、扇动、做出、发出、赶来、爬上、咬碎、赶走、吃掉”这些词语。
师：从这些词语中你感受到些什么呢？
生：我感觉到蜜獾对这套工作很熟练。
师：对呀，那你就要把他读得稍稍，（生：）快点。（师：）把他熟练的感觉读出来。愿意再试一次吗？
生：读蜜獾咬蜂巢的句子。
生：我从导蜜鸟的动作中看出，它为了引起蜜獾的注意，想了很多方法。
师：想了哪些方法。
生：又是扇翅膀，还发出声音。
师：这时的导蜜鸟边做动作，可能还在想？
生：你快看看我呀，我发现蜂巢了。快抬头看啊！
师：那你能把这个句子读好吗？
生：读导蜜鸟做动作的句子。
师：同学们，我们发现，只要抓住动物们的动作，再发挥想象，就能把这些语句读好，让人感觉到，他们就好像在我们面前一样。
师：（指板书）通过同学们刚才的朗读，我已经感觉到蜜獾和导蜜鸟是一对伙伴了，可还没有感觉到他是一对“好”伙伴。你还可以从哪些语句中感受到他们的确是“好”伙伴的呢？
生：读第六句。我从导蜜鸟“站、等、再独自享用”看出，这们不争食物，而是很谦让。
师：真细心。我们来看“独自享用”。想一想，当导蜜鸟独自享用着蜂蜡时，心里会怎么想呢？
生：真好吃，我刚才可没白干。
师：导蜜鸟心里那个美啊，甭提了。谁愿意读好这句话。
生：读第六句。
生：老师，我还从蜜獾吃的是蜂蜜，导蜜鸟吃的是蜂蜡看出他们合作得很好。
师：对了，同学们的细致入微的观察，生动的朗读为我们再现了蜜獾和导蜜鸟合作的过程。自己轻声音的读一读，老师请同学把他们合作的整个过程读给大家听。
生：自由练读。
生：读第一自然段……
自由练习读第三、四自然段。
师：刚才我们抓住了动物合作时的动作，再发挥了我们的想象，读好了蜜獾和导蜜鸟合作的部分。海葵虾和红海葵合作得怎么样呢？鳄鱼和千鸟的互惠互利如何更有趣的呢？四人一小组，选择一组动物的合作，把他们的合作朗读给大家听。
生：小组练习朗读。
生：朗读第三自然段。
师：相机点出“各自夹着一只、立即提起”这些词语。
师：假如你现在就是那只海葵虾，这里的两只文具盒就是两只红海葵，你是怎样提着他的呢？
生：一只手夹一个。
师：你为什么不用一只手拿两只呢？
生：课文中说是“两只大螯各自夹着一只红海葵”。
师：你真的理解了。现在你就是这只海葵虾，教室里就是大海，你就东游西荡吧！同学们都是来犯者，随时对进侵犯，看看他的表现。
生：在教室走动，有人侵犯，立即用“红海葵”抵御。
师：你觉得你刚才的动作很吻合课文中的哪一个词。
生：立即。
师：我们一起来读这句话，注意把“立即提起”的感觉读出来。
生：读第四自然段。
……（师生对话，哪里看出“有趣”，内容省略）
师：（指着板书）学到这里，你们知道“互惠互助”中的“惠”是什么意思了吗？
生：我知道这里“惠”就是自己想要的东西，想得到的好处。
师：你真了不起，把老师的心里想说的话都说出来了。
（四）
师：同学们，再轻声读一读课文，假想你现在就是其中的一个动物，可以是千鸟，也可以是鳄鱼，想不想来大家介绍自己是如何与你的朋友合作的。介绍的时候要充满自豪！
生：自我认定角色，介绍动物的合作。
师：这么美的课文，这么可爱的动物，我们还真想多了解了些，教师也准备了一些动作合作的故事，想不想看一看。
师：播放动物合作的录像。
师：看来，给课文进行补充，把课文读长还真有趣的很啊！你们准备了哪些动物互惠互助的故事呢？
生：补充动物互惠互助的故事。
师：刚才教师听了同学们的介绍，大家仔细想一想，同学们说的与课文相比，缺些什么？
生：我觉得没有课文写得那么精彩。
师：你可真聪明，同学们讲得还不够精彩。第一句话就不吸引人？想不想怎么说才吸引人啊！看一看课文的第一句。
生：读第一自然段。
师：“……不光……还……”这组词用是可真好。我们也可以学着用一用。我们还可以用这个词说说话。
生：用“……不光……还……”说话。
师：让我们再看一看第二自然段是怎样把动物的动作写得那么生动的。
生：齐读第二自然段。
师：这个任务留给课后，同学们把你准备的动物故事写下来，注意把动作写得准确，生动。晚上回家读给父母听，好不好？
师：今天我们就学到这，同学们再见！
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