学校是对青少年开展德育工作的重要阵地和课堂，作为德育实施者的教师，特别是班主任，只有从实际出发，因势利导，适应新形势的变化，积极创新班主任工作的方法，才能更好地调动学生的积极性，更好地教书育人。
在多年的从教实践和担任班主任工作中，笔者就如何做好班主任工作作了一些初步的尝试和探讨。
方法之一：摆事实、讲道理。
这是开展班主任教育最常用的一种方法。要求学生遵守道德规范、养成道德行为，首先要提高认识、启发自觉，调动他们的积极性。这就需要通过摆事实、讲道理，让学生明确应当怎样做为什么要这样做学生的认识提高了，觉得是这么回事，他们才能自觉去履行。摆事实、讲道理，方式多种多样。如解释社会主义的道德规范，说明某项规章制度，就可以采用讲解的方式；与学生交流思想情感，了解学生的情况，就可以采用谈话的方式；当学生思想认识上有一些带普遍性的问题需要解决，就可以采用报告或讲座的方式；当学生对某些社会道德问题有些看法，但又不明确、不全面时，就可以采用讨论的方式；为让事实说话，通过接触实际对学生进行革命传统教育，提高学生的思想认识，就可以用参观的方式；等等。
方法之二：立榜样、树典型。
榜样的力量是无穷的。榜样把道德观点和行为规范具体化、人格化了，形象而生动，具有极大的感染力、吸引力和鼓动力。而青少年学生又富有模仿性，爱效法父母、师长、学习有威望的同学，尤其崇拜伟人、英雄和各方面的杰出人物，他们的不平凡的一生，伟大的业绩、崇高品德和光辉形象，对学生有极大的吸引力，容易激起学生对他们的敬仰思念之情，进而不断比照自己，推动自己积极上进。尤其要指出的是，教师、家长、肩负着培育青少年学生的重任，他们的言行、举止、仪态、作风、为人处事和各方面的表现，都对学生起着示范作用，产生潜移默化的深远影响。
方法之三：注重实践、勤于锻炼。
青少年学生品德的培养离不开实践锻炼，只有在社会生活和道德实践的过程中才能形成、发展和完善。离开了实践锻炼，不论用什么方法也难以培养起学生的良好品德和习惯。所以，实践锻炼也是开展德育工作的一个基本方法。当前，许多学校的德育工作，重言而不重行、重说服而不重实践锻炼，不少学生嘴上说得好听，实际品德却很差，这个问题很值得重视。总之，我们既要坚持说服教育，又要重实践锻炼。
方法之四：自觉反思、自我完善。
学生品德的提高是一个能动的发展过程，它的成效因学生个人能否自觉主动进行道德修养紧密相关，年级越高，学生的年龄愈大，他们个人进行的道德修养在自身品德发展中的作用也愈大。所以德育特别需要重视学生的自我道德修养。如引导学生依据个人品德中的弱点或所确定的奋斗目标，选出有针对性的格言置于座右、或贴于室内，用以自警、自律、自励，从中获得教益；再如，根据社会的需要和结合学生各自的条件、特点，帮助他们立定人生志向、确立奋斗目标，并勉励和督促他们为实现自己的志向和目标而坚持不懈的努力。此外，我们还要从小培养学生逐步掌握自我批评的方法，具有自我批评的能力和习惯。
方法之五：及时的表扬、适当的批评。
这是班主任教育的工作中常用的一对方法。一般以表扬为主、以批评为辅。但两者相辅相成，缺一不可。对学生的良好思想、行为要给予及时的表扬，以巩固和发展这些萌发出来的好的表现，促进他们奋发向上。但表扬要实事求是，要有现实的良好表现，要着眼于一个人的发展、进步，还要考虑群众的意见和情绪，这样才能获得好的效果。适时的批评，可以帮助学生分清是非、善恶、美丑，认清自己的缺点和错误，明确努力的方向。批评要弄清事实，要慎重和恰当，不能主观主义、随随便便、不讲分寸。对学生不良行为的批评，并非只有一种方法板起脸孔训人，可以采取不同的方式。讲究艺术就能获得更好的效果。
方法之六：创设良好的情境，给予积极的陶冶。
人的不同性情是由不同的环境陶冶而成的。我国古代教育很重视用陶冶的方法。孔子提倡用诗歌、音乐来陶冶学生的性情。孟子非常重视环境对人的陶冶作用，“孟母三迁”的故事至今传为佳话。在西方，自文艺复兴以来，许多人文主义教育家都很重视陶冶学生的个性与人格。今天，通过创设良好情境，进行积极陶冶，已成为德育教育的一个重要方法。这种方法既不向学生传授传统的道德知识，也不对他们提出明确的要求，而是寓教育于情境之中，通过按教育要求预先设置的情境来感化和熏陶学生；既没有强制性的措施，也没有立竿见影的功能，然而对学生有潜移默化的效果，能给学生品德发展以深远的影响。例如：有的后进生对教师说理反感、听不进去，这时便需要从关怀入手，通过教师自己的高尚品德、人格及对学生的深切期望和真诚的爱来触动、感化学生，水滴石穿，最终促进学生的思想转变。
