目前写作教学中有一个较突出的问题：学生怕写作文，教师怕批作文——即使辛辛苦苦批了改了，学生也指是往书包里一塞，看也不看，和谈修改与提高。如此循环，收效甚微。从我的教学经历看，作文批改应采取面对面、讨论式指导，直接从指导其修改作文入手，有的放矢的评价文章，忌空话、套话、模式话评语。
一女生写作《礼物》时，大肆渲染她给同学买的几十圆钱的毛毛熊，让朋友多风光，足见友谊之深等等，显然有失偏颇。这时我就慢慢引导：礼物既有物质的，看得见；又有精神的，却摸不着。两者各有其用，随意肯定或否定任何一个都是不合适的。但人们往往重前轻后，尤其青少年。本文就有这种倾向。其实在你的成长道路上，在你骄傲、沮丧、孤独时，老师、家长和同学都在你身边。他们的一个眼神，一句温馨的话语，一个安慰的行动，不是比某些物质的帮助更让你茅塞顿开，受益无穷？
“想想，再想想。”该生若有所思，可以看出她正在记忆的长河里积极思索。“哦！有了。”一段时间，她和爸爸彼此不讲话，原因是她认为父亲太古板，总是管这管那。
这时，我因势利导：把它写上吧，会很感人。“文章改后，详写老师的言行，自己的感悟，略写了真正送礼物给父亲的情节。几番讨论，多次修改，一篇有真情实感而又立意较深的文章形成了。
除了以上面批面改法之外，还有一种学生互相批改的方法较为可取。具体做法是：将全班学生分成若干小组（每组都要有写作能力强、中、弱各层学生），每组选出一位组长，带领组员讨论本组作文，找出值得借鉴和需要商榷之处，进行修改。对优秀之作各组间可互相交换，然后选出精品全班朗读评议，达到全面提高。这种做法的好处即活动面广泛，积极性提高，对每个学生都能起促进作用。
在写作教学中使用此二法如能持之以恒，效果也必定显著。积累一定的量，就会发生质的飞跃，能激活学生思维，开拓学生视野。虽然比较费力繁琐，然而对于改变写作教学的被动局面，实践证明，此二法行之有效。
