作文教学要开展丰富的实践活动，要让学生在大量的实践中掌握运用语言文字的规律。笔者在作文教学中开设了以下三种实践性作文课。现介绍给大家，以供参考之用。
一、美文赏写型
美文赏写型作文课，是一种以实践为手段、以美文为载体、以赏析为契机、以促写为落脚点的作文新课型。美文赏写型作文课分三步实施。
（一）课前衔接
本阶段实践主体将完成下列两个实践过程，重点解决“以文会友”中“文”的问题，这里的“文”即“美文”。
1.采编 学生当编辑，精选美文，在精选中发现美点。此步学生在一周内自主自由完成。为了保证采编回来的美文质量（有可读性，有针对性），教师与学生，学生与学生要相互协作，共同提供或开掘采编资源，可以是报纸类的，可以是杂志类的，可以是著作类的。学生在这种自由的采编活动中能练就慧眼，展示个性，凸现匠心，品尝快乐。2.鉴赏 学生做读者，自由赏析，在赏析中激活思维。鉴赏是指对采编来的美文进行鉴定和赏析，且形成两级评鉴，即初级评鉴和高级评鉴。初级评鉴是停留在头脑中的评鉴，高级评鉴是写在书面上的评鉴。高级评鉴是此阶段中的最佳境界，它是在初级鉴赏的基础上，进一步分析总结，对所获的若干美点，能以选文为依据找到与之对应的支撑材料。这种鉴赏过程一方面大大激活了学生的思维，一方面增强了学生的写作技能。
（二）课中操作
分为交流和发挥两个实践过程。
1.交流 学生做主人，畅谈发现（评鉴），在交流中体味文法。交流指实践主体把自己在鉴赏中形成的评鉴在小组或全班进行互通。成功的交流方式有下列几种：（1）遴选式交流。小组交流之后，民主产生1～2名选文精美、鉴赏独到的佼佼者与全班同学进行交流。（2）自荐式交流。就是让学生通过毛遂自荐进行交流。（3）园圃式交流。就是利用语文园地，让实践主体将美文与鉴赏对应刊出进行交流。（4）对口式交流。就是在活动中有意识地按能力层次或学生各自的需要，让层次高的跟层次低的交流，让学生自己根据需要找对方交流。
2.发挥 发挥是美文赏写型作文课的关键，是指实践主体根据交流中产生的写作灵感进行即兴写作。从形式上看，可以是仿写、续写、扩写、改写和评写。从性质上看，实践主体有一种写作冲动，一改过去的“要我写”为“我要写”，其写作原动力十足，是一种无任何压力的自由写作。从状态上看，由于有了创作灵感，实践主体的写作常常是一挥而就。
（三）课后衔接
美文赏写型作文课课后衔接，是指将课中操作（交流与发挥）中产生的美文、习作进行收集整理，然后印发给全班学生。一学期或一学年后，实践主体再分美文类和习作类整编成册。这种课型课后衔接的中心任务是积累美文和习作。
二、短文练写型
“短文练写型”中的“短文”指的是关于写作的知识短文。作文教学中，充分调动学生的积极性，让其开展采集知识短文、研读知识短文、交流知识短文、运用知识短文和积累知识短文等实践活动，从而让学生学习写作知识，形成写作技能。这种实践性作文课即为短文练写型作文课，这种课型分三步实施。
（一）课前衔接
短文练写型作文课课前操作主要完成两个实践过程：一是采集知识短文；二是研读知识短文。
1.采集知识短文 采集知识短文指实践主体在互联网上、论著上或作文丛书中撷取有价值的写作知识短文。采集时，实践主体必须根据需求进行筛选 、整理，形成分类式写作知识卡片。其内容或关于文旨的，或关于文思的，或关于文法的，或关于文采的，或关于文理的，必要时实践主体还可以根据需要撰写写作知识卡片。卡片统一规格，一般以二至三百字为宜。采集知识短文分定向采集和多向采集两种。2.研读知识短文 研读知识短文是指实践主体针对作文实践小组提出的某个训练项目，拿出相应的知识短文进行研究学习、领会要旨的过程。它将为短文练写课课中操作（交流知识短文）做思想上的准备。
（二）课中操作
短文练写型作文课课中操作的实践主体将要完成交流知识短文、运用知识短文两个重要的实践过程。
1.交流知识短文 就是在作文实践兴趣小组会上，七八个人欢聚一堂，带着一颗火热的求知之心，带着相同训练项目的知识短文，通过一番心与心的交流，经过一阵智慧与智慧的碰撞，使写作的火花骤然形成。末了，民主评选出最有价值的知识短文1～2篇，这里自然有对原文作者的认可，但更多的还是对采撷者慧眼的肯定。
2.运用知识短文 运用知识短文是交流知识短文的落脚点。待知识短文交流完毕，学生就讨论实践中如何运用的问题。大家你一言，我一言，七嘴八舌，问题很快得到解决。那些语言来源于学生自身，贴近学生生活，远比应试教育旗帜下老师空洞的说教高妙。不久，讨论会结束，大家回到自己的座位上，乘兴笔耕，一篇篇优秀习作便一气呵成。
（三）课后衔接
短文练写型作文课课后衔接的中心任务是积累，一是积累典范的写作知识短文，二是积累优秀的学生习作。其意义在于为今后的短文练写型、习作评写型和美文赏写型作文课的实施提供最佳资讯。
三、作文评写型
在这种课型中，实践主体在课堂上必须完成撰文、自改、交流、评析、修改和积累六个实践过程，其操作分三步实施。
（一）课前衔接
作文评写型作文课课前衔接是一个必不可少的课前准备阶段。本阶段实践主体将完成撰文和自改两个实践过程，重点解决“以文会友”中“文”的问题，这里的“文”即学生的习作。
1.撰文 撰文是实践主体独立完成的实践准备活动。一般情况下由学生课外自主完成，特殊情况下也可以在教师的辅导下于课内协作完成。
2.自改 习作完成之初，实践主体根据作文的标准，在文旨、文思、文法、文采和文理诸方面作出修改。撰文与自改均为该课型的课前准备过程，它为评析的实践过程提供物质上的准备。
（二）课中操作
作文评写型作文课课中操作分交流、评析、修改三步实施。
1.交流与评析 交流分两步进行：首先，是小组交流，这里的小组即作文实践兴趣小组，由组长负责进行交流。交流的标准是双向的：一方是习作者朗诵习作，谈自己的写作动机、写作方法、写作体会等；一方是小组其他成员针对交流者的习作发表看法。小组交流结束时，民主推荐1～2篇优秀习作参加全班交流与评析。其次，是全班交流与评析。全班交流与评析是该课型的重头戏，生动的课堂高潮常出现在此时。活动中，学生既可观主持人台上的动人风采，又可见评委席上点评者的风姿；既可听交流者的深情朗诵，又可闻评委精辟独到的评析；既有台上老师的相机点拨，又有台下学生的跃跃欲试。最后，更有激动人心的环节，民主评选优秀习作和最佳点评。并记录归档，待到期末以此为依据给予优胜者一点小小的奖励，更是令实践主体们羡慕不已，且为新学期作文评写型作文课的展开平添了一份动力。总之，交流与评析两个实践过程培养了实践主体的写作能力、点评能力和主持能力。
2.修改 修改是交流和评析的续曲。此时的修改有明确的方向，与课前衔接中的自改不同。此时虽然少了交流和评析环节的那份热闹，但此时无声胜有声。实践主体一面在习作中利索地修改，一面在脑海中浮现评委点评自己习作时的情形。最令实践主体感到快慰的是自己习作中的美点被大家肯定，毛病被大家剔出，手中捧着的是一篇即将诞生的美文。
（三）课后衔接
作文评写型作文课课后衔接的中心任务也是积累。这里的积累有两个方面的内容：一是班级与小组的积累，将此次活动产生的优秀习作集结成册，将活动中产生的数据进行统计，如优秀习作的数量，优秀点评的数量；二是实践主体个人的积累，实践主体个人的积累主要指将优秀习作整理入册和撰写实践札记等。美文赏写型、短文练写型和作文评写型作文课既可以独立操作，又可以连环实施。
