一、  应对方法

1、在平时教学中，一定要注重培养学生敢于提出问题并自己解决问题的品质。在复习训练中，可选取一些时文、美文认真研读，由师生共同设计题目逐渐过渡到在教师的指导下学生独立设计题目。教师应指导学生抓住文体特征从多角度设计题目，设计不同能力层级的题目。

2、如果在原题题干中已有了一定的提示（ 如分析文中某句话的含义，评价文中的观点，分析人物形象，总结文章的主旨，分析文章的语言特点，抒写读了文章后的感受等），就应该利用好这些提示去拟题。           

3、一般来说，命题人在“自拟自答”题前边设置的那些问题还没有进入到对文本的深层理解，这样做意在既给学生留下足够的思维空间，又帮助学生在完成这些题目的基础上，逐步达到对文本的深入理解。因此，在“自拟”前做好前边的题目，利用好前边题目中的有关内容，对拟好题是很有帮助的。

4、对不同层次的学生应提出不同的要求。对于语文素养较低的学生，不能丢了“保底”分，即鼓励其拟那些纯知识性的，自己肯定能答对的题目；对于语文素养高的学生，力求争得鼓励分，鼓励其张扬个性，放飞思维，大胆创新。

二、实例解析

阅读下面的小说，完成文后1、2、3题。（12+4分）

智力测验

赵大年

电视台搞了一次别开生面的智力测验，准备拍完之后向全国播放，他们带着摄像机和录音机，先到一个局，测验机关干部。

节目主持人在黑板上画了一个圆圈儿，问道：“ 请大家回答这是什么？”

高压水银灯已经开亮，摄像机也对着机关干部们的面孔轻摇，记者们举着好几根警棍样的拾音棒，单等看谁一说话就捅到他的嘴边来……机关干部们看着黑板上的粉笔圆圈纳闷儿，这究竟是什么意思呢？心中没底，不敢回答。摄像机可是不停地来回摇。谁也不能回答吗？那太不像话啦……科员开始以请示的眼光看科长；科长以求教的眼光看处长；处长以他那擅长领会意图的聪明眼光盯着局长；局长用习惯的眼光向秘书求援；美丽的女秘书今天可彻底懵了，走过来跟局长咬耳朵，她忘记了正在录像。局长听罢秘书的汇报，才气呼呼地说：“对不起，事先不打招呼，不经过研究，我怎么能随便回答你们的问题呢？”

电视台的同志来到智力测验的第二组—— —大学中文系的教室里。灯光亮了，摄像和录音开始了，节目主持人照样在黑板上画了一个大圆圈儿，说：“ 请大家回答这是什么？”   

冷场半分钟后，骄傲的大学生们突然哄堂大笑，纷纷叫嚷起来：“这算是啥问题呀！还要考我们大学生！”“ 太瞧不起人啦！简直是开玩笑！”“ 只有傻瓜才回答你们的问题！”“ 别嚷了，他们还在录音呐！”

初中生是第三组。一位常考第一名的尖子生规规矩矩地带头举手，然后指着黑板上的圆圈答道：“ 这是一个零。”

节目主持人问：“ 他答得对吗？”同学们齐声回答：“ 对！”主持人问：“ 还有别的答案吗？有没有第二种答案？大家好好想一想……”

一个调皮学生，没敢站起来，在座位上叫了一声：“欧！……英文字母的欧！” 班主任瞪了他一眼。节目主持人赶紧说：“ 他说得对，回答得很好！”

第四组是小学一年级的孩子们。他们看了黑板上的粉笔圆圈后，教室里非常活跃，纷纷举起小手，抢着回答问题：

“是个月亮！”“怎么是月亮呢？”节目主持人高兴地问。“黑板是天，天黑了，月亮又白又圆！” “是乒乓球！”“是烧饼！”“是鸡蛋！”“是李谷一的嘴巴———她唱歌呐！”“不，这是老师的眼睛，发脾气啦！”  

智力测验圆满结束。电视台正式播放这个节目的时候，给它加了个标题：人们的想像力是怎样丧失的？

1、文中有几处细节描写很传神，给读者留下了很大的思维空间。请你从文中找出你欣赏的一处细节描写，并说一说“此处”细节描写好在什么地方？（4分）

2、从文中所写内容来看，你认为“智力测验”第三组中那位“常考第一名的尖子生” 是个什么样的学生？（2分）

3、认真阅读本文，任选一个角度（如分析文中某个词语的表达效果、某句话的含义，分析人物形象，总结主题，分析写法，抒写读后感等），自拟一道试题，自己解答。（6分）注意：对编制的有价值的试题和有创见的答案可另加鼓励分2-4分。

解析第3题

第一类题 编拟纯知识性试题。如给加点字注音（如捅、矩等），解释加点的词语（如别开生面、规规矩矩等），给文中的词语找同义词或反义词（如骄傲、活跃等）。此类题目，答案正确可得2分。

第二类题 利用题干提示，分析文中一些词、句的含义或表达效果。如“ 局长听罢秘书的汇报，才气呼呼地说”一句中“ 气呼呼”一词表现出          。（可从官气十足的角度回答。）文中结尾写道：智力测验圆满结束。为什么是“ 圆满结束”？（ 可从电视台达到了测验目的的角度回答。）此类试题，据回答的完整程度可得3-4分。

第三类题 利用题干和第1题传神的细节描写。（科长求教的眼光，处长擅长领会意图的聪明眼光，美丽的女秘书跟局长咬耳朵，班主任“ 瞪”了调皮学生一眼等）可选择第1题以外的另一处细节描写，分析其作用。（局机关干部的眼光，咬耳朵等细节可从僵化的管理体制，官僚气十足的机关作风的角度作答。班主任的那一眼“ 瞪”可从“ 瞪”走了学生的想像力的角度回答。）还可以从文中突出地运用了对比手法的角度拟题。

利用题干和第2题的提示，从分析人物形象的角度拟题。如智力测验第三组中那个“ 尖子生”和那个“ 调皮学生”你欣赏哪一位？（ 答案是开放的，言之成理即可。）智力测验第二组中的大学生和第四组中的小学生都表现得很热闹，两组的热闹有何不同？（ 可从大学生表现出起哄式的热闹，小学生的热闹表现为思维的活跃的角度回答。）

利用题干从总结主题的角度拟题。如文章的结尾，作者提出了一个令人深思的问题—— —“人们的想像力是怎样丧失的？”根据对本文内容的理解，谈一谈人们的想像力丧失的原因。（ 可从机械、死板的教育，僵化缺乏活力的管理体制的角度回答。）

此类题目，据作答的完整程度、深刻程度可得5-6分，优秀者可得8分。

第四类题 拟扩散性的题目。如贯穿小说始终的“ 圆圈”有何象征意义？（ 答案是开放的，言之有理即可。）拟质疑、评价性的题目，如智力测验第一组中的局机关干部和第二组中的大学生没有回答出“ 圆圈是什么”这个问题就一定能说明他们的想像力不如小学生吗？（ 可从人的不同年龄段的心理特征，大人比小孩要深沉等角度作答。）拟读后感式的题目，如读了小说后有何感受？写一写。（可从有感于班主任的那一眼——— 瞪”、不做“ 规规“矩矩”的“ 好”学生、给想像插上翅膀等多角度去写。）

此类题目，据作答的完美程度可得8-10分；回答太简单或明显有误的，在应得分（6分）之内酌情给分。