王坦、高艳
综观世界各国教学方法的改革，其新的走势主要有以下几个方面：

其一：互动方式的多边性。多边性是指现代教学方法不再局限于传统的单项活动论和双向活动论，而是强调教学是一种多边活动，提倡师生、生生、师师之间多边互动。现代心理学认为，多向交流更能最大程度地发挥相互作用的潜能。如：“暗示教学法”就是其中一例。它大量地运用了生生间互动，师生间互动，如角色扮演、游戏、讨论等，使教学兼具备单、双向和多向交流多重色彩，形成信息交流的主体网络，教学效果数倍于常规教学方法，受到世界各国普遍关注。以多边活动论为出发点设计教学方法，能把教学置于师师、师生、生生之间的多边活动的主体背景上，突出动态因素间的多边互动，这对充分开发和利用教学系统中的人力资源，减轻师生负性负担，提高学生学习积极性与参与度，达成教学目标，有着积极意义。

其二：学习情境的合作性。合作性是指现代教学方法越来越强调教学中各动态因素之间密切合作的重要性。合作不仅是为集思广益，相互切磋，提高学业成绩，而且是为培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质，顺应教育社会化的需求，培养现代社会所需要的人才。

上海育才中学设计的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法，就是一种合作性的教育活动。心理学研究认为，课堂上有合作、竞争和个人学习三种学习情境，最佳者是合作学习活动。但目前课堂上师生共同研究和学生团体活动情境还不为多见，占主流的仍然是竞争与个人的活动，阻碍了全体学生学习积极性的发挥，不利于集体凝聚力形成，不利于学生正确的竞争观、合作观和良好社会技能的养成。现代社会日趋多元化和民主化，需要培养能与别人和谐共处、通力合作的时代公民。

充分开发和利用教学中合作性活动，对于达成这一目标有着重要意义。

其三：价值取向的个体性。个体性是指现代教学方法更加趋向于个别适应，因材施教，注意增加个体学习的参与度，注意发展学生的潜能，个体性趋势主要表现两个方面：一是个体性活动已成许多教学方法的重要组成部分。如“协同”、“暗示”教学法，“合作”、“掌握”学习法和“发现法”等，都把个性活动用为教学过程重要环节，注重个体适应和参与。由于个体活动的时间量增加了,学生真正成了学习的主人和探索者，而不再是被动的接受者；二是现代教学技术手段的发展为教学方法提供了新的发展空间，师生相互作用的条件趋于多元化，使学生在知识、能力、兴趣、特长和个性品质等方面的适应性发展成为可能。

其四：目标达成的全面性。全面性是指教学方法越来越重视认知、情感、技能等各种目标的协同达成，强调知、情、意、行的有机统一。教学方法改革注意到各种教学目标达成的均衡化并不意味各种方法没有侧重和个性，而是说万能的教学方法不存在，不同教学目标应由不同的教学方法来达成。现代教学方法的包容性、科学性增强了，它不象传统教学方法那样失之偏颇，顾此失彼，也非平均用力，而是在侧重实现某一教学目标的同时，兼顾了其他类目标的达成，这有利于学生综合素质的提高和教学效果的增强。

其五：选择使用的综合性。综合性是指教学方法在被选用时，人们开始注重多法结合，互配使用，以期达到最优化的教学效果。教学过程很复杂，教学内容非常丰富，所要完成的任务又是多方面的，因此教学过程应有多种多样的教学方法与之相应。近些年来，国内外教育学者提倡多方法的综合使用，以弥补一种方法之不足。倘若能利用各种方法之间的互补性，并互配使用，一定能取得好的效果。如“引导发明教学法”，就是以学生中心为特征的“发现法”和以重视教师主导作用为主要特征的传统教学方法相结合的产物。由此可见，把各种彼此互补或相关的教学方法结合起来运用的尝试是十分有意义的，这一走向很值得我们注意。