中俄语文教学之比较是一个大题目，远不是一篇论文所能解答的。本文拟从教育思想、教材、教学、教师 与学生等方面进行一下粗线条的对比，从中提出一得之见。
    众所周知，建国之后我国的教育基本是照搬原苏联的经验。姑且不说凯洛夫教育思想，红领巾教学法至今 在语文界影响犹存，就是苏霍姆林斯基、赞科夫的教学思想影响也比较大。文革后，特别是十一届三中全会以 来，随着我国经济的改革开放，欧美、日本等经济发达国家的教育思想和经验传入我国，教育界出现了百家争 鸣、百花齐放的局面。语文界也异常活跃，学说纷呈，实验林立，硕果累累，尽管如此，语文效率低下的现状 并未完全改变。一些有识之士终于发现，研究我国语文教学，首先要了解中国的国情，现实是历史的发展。于 是，回归历史，正本清源说又堂而皇之地占据了语文教育的一席之地；其次，面对21世纪，从“三个面向”出 发，从培养未来人才的需要出发，语文学法研究又应运而生；再次，以批判的眼光重新审视语文学科的地位作 用，又掀起了语文学科性质的大讨论。凡此种种都说明了语文学科至今为止还是一个没有被人们充分认识、充 分把握的学科。人们虽然致力于语文学科的教育和研究，但还带有很大的盲目性，语文教学的科学性、规律性 、效益性、世界性，始终是社会所关注的热点和焦点。
    从这个现实出发，对比考察一下俄罗斯语文教育的现状就很有必要了。
    苏联解体之后，俄罗斯教育改革并没有停止。下面从几个方面加以比较。
    一、教育思想比较
    从教育思想上看，合作教育学在俄罗斯占主流地位。早在1986年10月，合作教育学的倡导者通过各自的教 学实验提出“合作教育学”的理论。
    合作教育学，其核心思想就是强调把教学、教育过程建立在师生合作这种新型关系之上。口号是：合作人 道化、个性民主化。要热爱每一个学生，尊重学生的人格和个性，这是合作教育学基础的基础。我国教育思想 虽然也很明确，中央颁布了《中国教育改革和发展纲要》，重申了教育方针、路线、政策，规划了教育蓝图， 原国家教委出台的《关于推进实施素质教育的几点意见》，进一步明确了素质教育的目标、内容和方法。从语 文教育来讲，魏书生提出过建立科学、民主的师生关系，钱梦龙提出过教师为主导，学生为主体，训练为主线 的“三主”教学主张，但其理论深刻性以及可操作性，不如现在俄罗斯语文教学深刻和广泛。虽然我国也有合 作教育学的实验学校，但其实验结果，远不如俄罗斯普及和卓越。
    语文教学是学校教育的一个子系统，必须放到教育体制、学校整体教学改革的大背景中去考虑。我国的教 育，学校办学自主权比较小。而俄罗斯教育是开放教育，学校拥有组织教学和教学过程的自主权，具有法律和 财政上的独立性。
    教育思想实际上是国家政治、经济、文化、教育发展到一定阶段的产物，它受制于国家政治、经济、文化 的发展，又影响国家政治、经济、文化的发展。它体现国家的教育方针、路线、政策和社会发展对人才需求的 标准和方式。它的核心是培养什么人和通过什么途径培养人的问题。
    由于我们的哲学观念和思维方式与西方不同，过分强调一致性，势必在语文教学上忽视个性的发展和创造 思维的培养。所谓科学、民主的师生关系也很难落到实处；由于我国采取统一考试制度，而这种选拔考试又和 学生岗位、就业、职业前途紧密地联系在一起，所以“三主”教育思想也很难贯彻。我们的两全（指面对全体 学生，全面发展）教育主张和教育实践的反差，困扰着广大的教育工作者；语文教学的效益不高，激发我们去 探索和改革，整体教改实验的构建和实施应该由我们这一代去运作。
    二、课程比较
    一般地说，课程是一个国家某一时期政治、经济、科学文化以及风俗习惯等社会生活多侧面的综合反映。 同时也是教育理论、教育方针政策的具体应用。研究学科教学离开课程建设的研究是不可思议的。
    俄罗斯的中学课程安排优于我国。
    从课程结构看：
    1.增设反映当代科技进步和社会进步的新学科；2.重视体育教学，十年级、十一年级每周各增加一节；3. 重视个性发展，选修课为五课时。
    从课程内容看：
    1.向整体化方向转变，把学科分成八大类：语文、数学、社会学知识、周围世界、自然知识、艺术、体育 、工艺，有利于学科互相渗透和融合，符合时代发展的脉搏；2.注重全面发展：我们在选修课中加修《人与社 会》《生活指导》《经济学》《农艺》《安全教育》《生态学》等。
    从课程形式上看：
    1.编排形式是直进式排列方式；2.修业形式：增加选修课，注重学生差别，十年级和十一年级选修课为十 二节，给学生自学和主动学习提供了广阔天地。
    三、教材比较
    俄罗斯中学的语文教材是语言和文学分设。他们的语文包括两门课程，一是俄语（国语）相当于我国的汉 语；一个是文学，包括俄罗斯文学、俄罗斯各民族文学和外国文学。
    他们大纲多本，教材也多本。各校可自选大纲和教材，如基础中学九年级文学大纲，就有俄罗斯联邦教育 部和俄罗斯教育科学院两家制定的两种版本。本文把俄罗斯联邦教育部制定五～十一年级的文学大纲和五～九 年级俄语大纲分别与中国的语文教学大纲进行对比。
    文学课教学大纲（五～十一年级）
    教学目的：开设文学课，其目的是塑造人的精神世界，为形成个体的内在需求创造条件，使其不断完善， 培养学生的创造能力。
    研究作为语言艺术的文学，需要系统地阅读文学作品，广泛而又有针对性地了解祖国和世界文学（以及其 他艺术形式），教师应经常关注学生对作品带有个人情感的理解，关注他们对作家所提出问题的思考。
    在文学教育的各个阶段，要积极培养学生的创造力，必须不断提高学生的独立思考能力。从开始接触文学 问题到毕业考试要始终坚持让学生独立理解作品。
    俄语课教学大纲（五～九年级）
    教学目的：培养学生的语言功能和交际功能。语言功能，指学生精通俄语，培养学生科学的语言世界观， 用俄语知识武装他们的头脑，培养学生的语言美感。交际功能，指学生精通俄语口语、书面语的功能特征，培 养学生牢固的正字法及熟练运用标点符号的能力，掌握俄罗斯规范的标准语，丰富学生词汇，掌握语法体系， 教会学生善于用连贯的口语或书面语表达自己的思想，使学生在一切运用语言的社会环境中自如地使用语言。
    俄罗斯完全中学是十一年一贯制，十年级、十一年级不开设俄语课。俄罗斯完全中学是由三个阶段组成。 第一阶段——小学（四年或三年）称为初级阶段。第二阶段——初中（五年）称为中级阶段。第三阶段——高 中（二年或三年）称为高级阶段。本文所列的俄语教学大纲，相当于我国的初中语文教学大纲：文学教学大纲 ，相当于完全中学大纲。
    对比看出：俄罗斯语文教育，从培养人这个角度看，强调个性发展和创造力；从培养能力上看，强调语言 功能和交际功能，并侧重实际的自由运用。
    中国的语文教育，从培养人这个角度看：强调思想感情的方向性，强调个性和智力；从培养能力看，侧重 实际需要的听说读写能力和自理能力。
    两者从程度上比较，俄罗斯语文教学目标高于我国。从文学教育来看，他们把培养学生的创造力作为教学 目的，是具有开拓意义的。没有创造力的民族是没有前途的，创造力是一个民族兴旺发达的灵魂。我国的语文 教学大纲没有提这一点，不能不说是一个欠缺。从语言教育看，他们提出交际功能，也是有远见卓识的。特别 强调的是“使学生在一切运用语言的社会环境中自由地使用语言”，要求要比我国的语文教学大纲规定的目标 高。我国的语文教学大纲确定的目标政治色彩较浓；俄罗斯语文教学大纲，更侧重语文本身的内部规律。
    俄罗斯教学大纲，目的明确、要求具体。如语言功能，分三项说明，一是科学的语言世界观，二是俄语知 识，三是语言美感。这就便于把握。而我国语文教学大纲表述比较模糊。如“在教学过程中，开拓学生的视野 ，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情。培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国 主义精神”，就见仁见智，不易把握。
    如果我们的教科书也是文学与汉语分编的话，我想大纲好写，教师好教，学生好学。
    教材很重要。从宏观上看，“我们的中学语文教材，还都是文选式模式，还都是文言文和白话文并存的混 编型；还都是由若干单元构成的既存框架；还都是由课文、知识、练习三大块合成的联结体；大都是差不多的 分量”。当然也很难做到“思想性、科学性、启发性、趣味性、艺术性”的完美统一了。
    俄罗斯教材从结构到内容都是根据学生的兴趣和爱好确定的。以五～八年级文学教材为例，民间文学等体 裁（童话、谜语、英雄故事、谚语、俗语、传记、神话、民歌）大大增加，又吸收了一些从前在学校未学过的 儿童读物作品。同时，也加大了外国文学的容量，以便使学生在世界文学背景中了解俄罗斯文学。学生对大纲 规定的课外阅读书目有自由选择的权利。教材有《文艺理论》《文学与其他艺术》专章，以引导学生更好地阅 读作品。重视文学作品的背诵及表情朗读。俄罗斯语文教材编得比较活，不像我们的语文教材成人味浓，而且 多从政治角度去考虑。
    笔者认为，语文教学目标表述的模糊及不易操作，语文学科性质的争论，语文教学效率的低下，教材的不 理想是一个重要原因。
    俄罗斯语文教材线索清晰，要求具体，容易操作。语言就是语言，文学就是文学，而不像我国语文界这样 忽左忽右，含糊不清。50年代汉语、文学分编为什么以失败而告终？应该总结。俄罗斯俄语和文学分编，而且 取得成功，值得我们认真研究。
    四、教学比较
    我们把眼睛盯在会考和高考上。俄罗斯越来越重视人的价值，从未来的生活和需要的远景出发，培养学生 的积极性、创造性和个性。
    当然国情不同。我国注重考试。大考、小考、会考、中考、高考，不一而足。俄罗斯没有这些名目繁多的 考试。他们初中毕业，升高中时有毕业考试，只考四科。两科由州里出数学、俄语笔试题；另两科由学校自己 出口试题。其中汉语必考（开汉语的学校），另一科视情况选择。中专、大学招生自己出题考试。学生没有升 学的压力，学生学得轻松。教师每周课时18～24节，班额25～30人。不像我国语文教师每周课时只有10～12节 ，还疲惫不堪，学生在题海中游泳，叫苦不迭。
    俄罗斯教师认为培养学生独立思维能力是学生发挥创造性思维的心理基础。课堂上，他们千方百计地调动 学生内部动因，把课堂教学看成是教师与学生集体创造、集体劳动的过程，从不讽刺、挖苦学生。不说过头话 ，耐心期待学生的成长。我国的一些教师往往采取“你不会学，我教给你学；你不想学，我强迫你学”的方法 。而俄罗斯教师却主张：你不会学，我教会你学；你不想学，我让你喜欢学。把不会学的学生教会，变跟着老 师思路走为自己独立行走，独立思考，独立学习。在这方面，我国魏书生受沙塔洛夫的“纲要信息”法启发， 创立了“知识树”，引导学生自学、乐学。
    他们讲俄语的方法，大体和我国一样，听说读写并重，特别重视口语训练。培养学生动口、动脑、动手的 能力，积极启发学生思维，注重知识的系统性和含金量，注重知识迁移和创造性应用；讲文学课，多为讨论， 提出问题，学生自己查找资料，启发学生独立思考，提倡学生结合自己的生活实际去评论作品；可以发表不同 见解。
    俄罗斯语文教学有两点和我们截然不同。
    一是对待分数的态度。
    他们评分公正，不打印象分，人情分；评分标准公开，学生可以自评，也可以互评，考分不再是处于老师 权威控制之下，课堂成绩好坏完全取决于自己，还可以改分。他们不轻易给学生二分。如果出现这种情况，可 以补考，并以补考的成绩为准。二分可改，三分，四分也可改，直到五分为止。只要做好准备，接受复查，符 合标准，任何一个学生都可享有同等权利。可能全班30个学生，得30个5分。这与我国的教育主张：考试要两头 小，中间大的所谓正态分布，以及一卷定终身的做法截然不同。
    二是对待调皮生，即差生的态度。
    他们认为调皮是童年的智慧，是儿童可贵的品质，儿童如果不会调皮，就意味着他缺少某种重要的东西， 他的某种智慧和创造的潜力就没有显露出来。
    由于调皮的学生常常给教师造成麻烦，破坏、扰乱课堂教学秩序，常常受到压制或粗暴的批评和严厉的处 罚。他们认为对待调皮的学生应该鼓励。当然调皮过度会带来危险，这需要特别的注意，但不应该禁止，而应 给予关心和指导。这种态度和我们一些教师对“差生”的态度截然相反。我们喜欢听话和服从的学生。我们的 这种思维定势，在教学中往往有意无意地伤了学生的自尊心，当然也就收不到预想的教育效果。
    我国和俄罗斯在教学上的最大差别就在于我们讲“师道尊严”，而他们讲“人道尊严”；我们强调集中， 他们强调民主；我们搞一刀切，他们注意差别；我们讲共性，他们讲个性。他们的文化素质和文明程度比我们 高。
    需说明的是，由于经济不景气，俄罗斯教育尚处在艰难的爬坡中，教师外流现象严重；学生不大爱学，教 学手段也比较落后，教学的公式化程序式仍然存在。
    1.况平和：《合作教育学与沙塔洛夫教育学》，《外国教育资料》1989年第1期。
    2.杜殿坤译：《谢季宁的教育实验》，《外国教育资料》1989年第2～3期。
    3.朱佩荣译：《阿莫纳什维利教学原则》，《外国教育资料》1989年第2期。
    4.《苏联中等普通教育学校暂行示范条例》或苏联《教师报》1989年7月18日。
    5.周满生：《面临高科技挑战的国际教育变革》，《外国教育研究》1992年第2期。
    6.俄罗斯联邦教育部：《文学教学大纲》《俄语教学大纲》，莫斯科教育出版社1994年版。
    7.俄罗斯联邦教育部：俄罗斯1995～1997年中学使用的文学与俄语全套教材及参考书，莫斯科教育出版社 1994年版。
    8.俄罗斯中学课表、第一手资料及教学现状均由俄罗斯布拉戈维申斯克市第十一中学提供。