课题级别：
“十五”科研成果规划课题“全脑功能开发与创新思维训练”子课题[1]
课题主持人：
戴向平 范新国
课题内容：
把“新思维作文”理论的“12344工程”转化为具体的训练内容，其中，“1”指写作能力；“2”指两种表现：写作，思想；“3”指三种思维；形象思维、抽象思维、创新思维；第一个“4”指四个渠道：勤观察、会观察，勤读书、会读书，勤思考、会思考，勤写作、会写作；第二个“4”指四个步骤：策略感悟、策略尝试、策略反思、策略迁移。
研究阶段及成果形式：
一、 2002年5月至7月：开展实验的准备阶段。应做好以下几项工作。
1、 学习心理学、写作学、阅读学、创新学习等理论，研究“新思维作文”实验理论，写读书笔记、心得体会。
2、 搞好学情调查，主要了解学生实验前的思想状况，写作程度，写作速度。
3、 编拟实验方案。
二、 2002年9月至2003年2月：实验初级阶段。写好实验教案，搞好实验研究，收集实验优秀作文等。
三、 2003年3月至2004年7月：实验中期阶段。搞好阶段性实验总结，针对存在的问题，调整实验方案，继续进行实验。同时应作好实验教案、实验总结、实验报告、实验文章、作文刊物、实验作文、竞赛成果等的收集整理。
四、 2004年9月至12月：实验验收结题阶段。准备好结题所需各种材料，并迎接结题验收。
五、 2005年：全面推广、深入研究。
具体研究内容：
初中一年级
训练目标：
1、 观察能力、读书能力研究训练；
2、 快速写作、简单记叙文研究训练。
训练要点：
1、 有目的观察；
2、 有序观察；
3、 抓典型特征观察；
4、 有记录观察；
5、 有情感体验观察；
6、 有联想观察；
7、 创设意境观察；
8、 善于复述；
9、 善于背诵、嫁接优美句段；
10、 善于模仿；
11、 善于搜集材料；
12、 会编写作文提纲；
13、 学会审题、立意；
14、 记事真实、具体；
15、 记事完整、清楚；
16、 记事有中心；
17、 叙事开头、结尾方法训练；
18、 叙事要会过渡照应；
19、 叙事应该详略得当；
20、 对话描写训练；
21、 动作描写训练；
22、 肖像描写训练；
23、 心理描写训练；
24、 学会借景抒情；
25、 学会托物寓意；
26、 议论中适当穿插抒情、议论；
27、 学会文章修改。
初中二年级
训练目标：
快速写作简单说明文、议论文研究训练。
训练要点：
28、 想像能力训练；
29、 联想能力训练；
30、 环境描写训练；
31、 侧面描写训练；
32、 学会讲故事；
33、 学会写消息；
34、 学会写通讯；
35、 学会写自传、小说；
36、 说明语言与记叙、描写、议论语言的区别；
37、 说明事物能抓住对象的特征；
38、 合理安排说明顺序；
39、 常见说明方法训练；
40、 常见应用文（一）写作训练；
41、 议论语言的特征；
42、 判别论点训练；
43、 论点提出方法训练；
44、 积累和运用论据；
45、 常见论证方法训练；
46、 议论文常见结构训练；
47、 多角度立意；
48、 一事一议写作训练；
49、 议论文写作训练。
初中三年级
训练目标：
快速写作简单记叙文、说明文、议论文强化综合训练。
训练要点：
50、 学会扩写；
51、 学会缩写；
52、 学会描写；
53、 演讲训练；
54、 辩论初步训练；
55、 简单读后感训练；
56、 短评写作训练；
57、 常见应用文（二）写作训练；
58、 话题作文写作训练；
59、 记叙文快速审题立意；
60、 赢余文快速谋篇布局；
61、 记叙文快速作文；
62、 议论文快速审题立意；
63、 议论文快速谋篇布局；
64、 议论文快速作文；
课题名称：
课堂教学“五步自究法”实验
课题级别：
国家级课题“学堂、主人、训练”的子课题
课题主持人：
赵泉（甘肃金昌市宁远中学）
课题规划：
第一阶段：大面积展开实验，逐步完善课题，不断总结实验过程中的得失。
第二阶段：（2004年7月至2008年6月）进一步展开实验，逐步在全区范围内推广，不断总结，力争创省级重点课题。
课题内容：
一、 措施
“读”是该教学模式的根本。
“议”是该教学模式的支柱。
“思”是该教学模式的纽带。
“练”是该教学模式的主线。
二、 模式流程及操作
整体感知—问题讨论—揣摩探究—拓展迁移—归纳小结
1、 整体感知
感知内容：①文体知识，文学常识，文化常识；②写了什么？③怎样写的？
感知手段：读（根据不同篇目选择的方式）
2、 问题讨论：
起始阶段：教师设计一两个能关涉全篇，学生又感兴趣的问题，在课堂上讨论，让学生在讨论问题的过程中把握文章行文的思路及主题。
后期阶段：问题的提出由学生来完成，师生共同参与讨论，从而实现教学的各个目标。
3、 揣摩探究
重点词、句、段的研读、揣摩、探究；文章特色、感情、主题的挖掘。
4、 拓展迁移
拓展：就其主题而言，不论是暴露还是歌颂，肯定还是否定，褒还是贬，学生都能联系实际，对照自身，进行人生观、世界观的教育与完善，这无疑实现了大语文教学理念，也体现了语文学科的人文性特点。
迁移：就其艺术特点而言，选择适合学生自身特点的句、段、篇仿写训练。
5、 归纳小结
识记：生字词、文学常识、文化常识。
理解：情节结构、线索、感情、主题、表达方式、人物形象性格。
运用：遣词造句、布局谋篇、主题拓展、写作训练。
课题结果：
实验教师通过“五步自究法”，摸索出一套适合自己的教学方法。
课题名称：
讨论法在初中语文课堂教学中的运用
课题级别：
市级
课题主持人
钱春建
课题研究方法：
一、 实验法
（一） 实验对象
实验班定在01级1班，00级3班、4班，99级3班、4班。其他班为对照班。
（二） 实验时间
2001年9月——2004年9月
（三） 实验方法
1、 调查法。对实验班学生的基本情况（包括学生本人和家庭以及学生语文能力情况等）进行调查，以便使实验者了解实验班学生发展的来龙去脉。
2、 对比法。对实验班学生基础知识、基本技能掌握情况以及学习能力等运用适当的测试与对照班进行对比研究。
3、 检测法。在不断的检测中进行统计分析，建立数据库，检测讨论法的教学效果。
4、 个案分析法。建立学生个人档案，以运用观察法为主，记录其发展轨迹。
5、 有效控制法。对某种实验要求、内容或措施有其独创性的，可进行控制性的实验。
（四）、实验步骤
实验采取整体设计，分阶段实施的办法，在每一年段结束前，运用评价手段检测实施的效度。在进行分析总结的基础上，提出下一年实施研究的侧重点，朝着预定的目标滚动式前进。预想各年段实验工作的重点如下：
初一年级
（1） 探讨如何激发学生讨论的积极性，怎样使学生在讨论的过程中保持旺盛的求知欲，积极投入地与他人讨论。教师如何创设良好的讨论氛围等等。
（2） 探索记叙类文体讨论题拟题思路、方法、特点、规律，初步建立题库。
初二年级
（1） 探讨如何使讨论沿着正确的方向发展。怎样预防学生的讨论钻牛角尖、走死胡同。
（2） 探索说明类文体讨论题，拟题思路、方法、特点、规律，初步建立题库。
初三年级
（1） 探索讨论法教学的程序，构建讨论法教学模式。
（2） 探讨议论类文体讨论题，拟题思路、方法、特点、规律，初步建立题库。
（3） 研究如何使讨论由课内向课外延伸。
三、 其他方法
兼顾观察法、调查法、个案法以及经验总结法。
课题研究中的课堂程序
1、 通读课文。要求借助字典、词典理解生字词，理清课文的思路、层次，了解课文的主要内容，在不理解的地方做上标记。
2、 第一次讨论。小组讨论交流通读课文的收获，研究不懂的问题，确定中心发言人，整理讨论结果。
3、 第一次全班交流。各组中心发言人汇报本组对课文的理解，说出课文的段落、层次及主要内容，提出本组讨论后未能解决的问题，教师指导学生回答或自已解答。
4、 讨论教师提出的问题。教师围绕本课的教学目标，紧扣课文，按顺序科学地提出供学生讨论理解课文的问题，课前准备到小黑板上或投影片上。学生讨论时，教师要认真巡视，鼓励学生创新，纠正讨论过程中的错误。
5、 第二次全班交流。各小组中心发言人（中心发言人要轮换）汇报讨论结果，教师评价、补充或是纠正。
6、 学生自由发言。内容主要是自己对课文的理解或鉴赏，可在小组范围内，也可在全班范围内进行。
7、 教师总结。
课题名称：
初中学生语文自主读写能力培养研究与实践
课题级别：
成都市“中小学语文实践活动研究”子课题
课题主持人
严正辉 吴佳祥
课题研究办法
综合调查法、自然实验法、经验总结法等。
主要研究措施：
一、 调查研究当前初中学生读写的现状。
二、 成立课题研究组，对学生读写现状进行研究分析。
三、 根据相关教育教学理论提出课题假设并进行论证。
四、 宣传、动员、总结前一阶段教改的经验，对课题理论进行宣传，确立实验学校。
五、 根据实验学校的具体情况，将课题划分为若干子课题，由点而面展开实验。
六、 通过调查、观摩、总结、交流的形式，及时反馈实验情况情况，再根据情况作调整、修订。
课题研究内容
自主阅读的研究与实践
初一年级：
能够对阅读对象顺利地进行认读，感知其大意，明白其重点。包括诵读、默读、速读、背诵、复述、转述等。
初二年级：
在前一段基础上着重培养对阅读对象的理解能力和探究的习惯。包括对字、词、句、段落、篇章的理解，对表现手法和内容结构的理解，对作者情感和作品主题和理解；在理解的基础上探究问题的“是什么，为什么”。
初三年级：
着重培养学生对阅读对象的评价能力和通过阅读进行自我陶冶的能力。
自主写作的研究与实践
初一年级：
侧重让学生进行“借鉴写作”。这里的“借鉴”指写作的方法和技巧，强调学生的主动参与。
初二年级
应逐步引导学生尝试“独立写作”。“我手写我心”，摆脱范文的框框和束缚，进一步感受写作的快乐。
初三年级
“创新写作”。让学生在写作过程中感受到自身的价值和意义，交最终上升到对人类、对社会的感悟和关注。
课题阶段划分：
一、 准备、培训、宣讲阶段（2002年5月——2002年10月）展开调查，分析情况，理论研究，确立课题，对骨干教师进行培训，确立子课题及实验学校。
二、 实施、反馈、修正阶段（2002年10月——2005年7月）根据子课题选点展开实验，全面开展理论研究和实践探索，对实验的反馈情况及时分析、总结并提出修正意见。
三、 总结、鉴定、推广阶段（2005年8月——2005年10月）对实验情况进行全面总结，上升到系统的、理论化的高度，形成研究成果，申请鉴定，然后进一步推广实施。
成果形式：
认识成果：
探索研究初中语文自主读写的理论体系、基本特征、教学规律，形成教师论文集。
操作成果：
1、 成课题研究的方案、实施指南、调查表册。
2、 形成各子课题的实验方案及实施指南。
3、 建立科学而完善的评价体系。
4、 采用“自主读写成长记录册”反映学生自主读写的情况，定期进行收集、展示，并通过评价体系强化学生的激励作用。
5、 通过“读写”测试了解学生实验前后的变化。
6、 探索并总结各子课题的教学特征及规律。
7、 培养一批骨干教师。
附：《自主读写成长记录册》内容
一、 评价部分：
自我评价：读写兴趣习惯和能力的进步及其原因；你最喜欢的读物；还需改进或克服的问题；给学校、老师、同学、家长的建议。
同学（小组）评价：自主读写兴趣、习惯和能力、方法、态度、和同学合作、交流情况及建议。
父母（亲友）评价：自主读写方面的情况，给学校、老师、学生的建议。
老师评价：知识和能力，过程与方法，情感态度和价值观。
二、 自主读写情况
自主阅读情况：包括文章题目、作者简况、阅读量、阅读日期、内容概要、阅读积累、欣赏感悟。
自主写作情况：包括题目、字数、时间。
课题名称：
初中语文“两基线、四步走”课堂教学模式。
课题级别：
区级课题
课题主持人：
姜华
课题背景：
为切实提高学生语文素养，山东省烟台市提出“双轨”教学改革（大量读写和课堂教学），提出两轨都要抓，都要硬的目标，“两基线、四步走”课型应运而生。
课题内涵：
1、两个基线。即知识的基准线和情感的基准线。知识的基准线指这一节课所应传授的知识量的底线，不论授课者采用何种手段，运用何种形式，最起码要把必要知识传授给学生，即要保底，不能徒有形式而无内涵。如果说知识的基准线是目的，是前提，那么情感线则是过程，是手段。在传授知识的过程中要采用灵活的形式加强对情商的开发，通过动之以情让学生去求知、晓理、创造。
2、四步走。将课堂45分钟分割成四个有机而又相对独立的部分，将听说读写贯穿于整个教学过程。
第一步，听说训练（5分钟）。由一个学生讲述，内容可以是身边小事，也可以是社会大事，尽量与课堂教学内容相结合，要言之有据，言之成理。主要是训练学生口头表达能力、语言思辨能力。训练结束，请学生或教师作简要评论。
第二步，有序阅读（15分钟）。这一步的重点在于掌握知识，提高能力。学生是活动的主体。我们归纳为三动、两查、两问、一交流。三动即动口读，锻炼阅读能力与技巧；动脑想，锻炼思维能力；动手写，要有所想，有所记。两查即查工具书，自行解决字词问题，提高自学能力；查上下文，解答预习习题，培养独立分析问题，解决问题的能力；两问是问老师和问同学，为交流打下基础。
第三步，提问与点拨（15分钟）。提问往往是局部的感知，要细，要精，要深。提问学生的面要宽，尽可能多地给学生以“说话”的机会；点拨往往是整体的把握，要高，要广，要远。要使学生对语文有整体的感知，对全部的知识点有整体的理解。提问与点拨要体现“教为主导”的原则。尊重学生的主体地位，促进学生的主动发展。
第四步，总结与提高（10分钟）。这一步要体现“学为主体”的原则。提倡学生“五自”，即自查、自读、自想、自问、自记。归纳整理本课知识要点，给予系统化。
在实际教学中，这四步不应课课照搬、步步照套，而应根据年级组、班级、课文容量和语文训练重点因材施教，具体问题具体分析。上述四步及时间搭配只具有相对性，不能绝对化。
课题中存在的具体问题及对策
“两基线、四步走”模式在实施中有一定的效果，在很大程度体现了“两主两创”教学的基本要求，但实际操作中还需注意以下问题：
1、关于5分钟说话。一方面要求内容尽可能和课本相联系，另一方面应该体现出随机性，言为心声即可。
