探究--语文课堂教学的生命
常州市勤业中学       陈小平
针对基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，新课程倡导具有"主动参与、乐于探究、交流与合作"的学习方式。如何加快语文课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，是摆在我们面前的一个紧迫课题。而采用探究式的语文课堂教学方式可认为是语文课堂教学改革的理想选择。探究式的语文课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级课堂教学焕发出生机勃勃的活力，能破除教师"自我中心"，促使教师、学生在探究中"自我发展"。
一、什么是探究式的语文课堂教学
探究式语文课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它包含着两层意思：第一、什么是探究式学习；第二、什么是探究式的语文课堂教学。
所谓探究学习，是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式，是学生通过自主、独立地发现问题，思考、观察、讨论、调查、搜集与处理信息等活动，获得知识与技能，情感、态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式和学习过程。
所谓探究式语文课堂教学，是指教学过程是在教师根据教材精心设计的挑战性问题的诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究的可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是学生感悟语文学习的过程，领悟语文学习方法的过程。"探究"更重要的还不是结果，而是探究过程本身，学生获取探究的乐趣，从而培养学生主动探究的意识。教师作为语文探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，语文探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
二、为什么要选用探究式的语文课堂教学
和接受式的语文课堂教学相比，探究式的语文课堂教学具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。它的宗旨是三点：一是打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识，把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。
第一、学生学习更主动，能有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决所学所究问题。探究式的语文课堂教学强调学生自主活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程，这充分体现了对学生的思想观点的尊重和鼓励。
第二、孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考、探究在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用"保姆式"教学方式，其最大的特点就是"不放手"。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，"满堂灌，满堂问，一言堂"的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。语文课应该让学生通过一系列的探究活动去发现结论，成为学生各种理解的碰撞、质疑和创新的一方舞台。
第三、教室从封闭走向开放，实现课内外和校内外的联合。探究学习是一种开放性、参与性的教学形式，它不局限于在一间教室或一所学校，也不局限于一门语文课或几本书。为了探索问题，学生必须走出课堂，走出校园，融入到自然和社会中，用自己的眼睛去认识自然，了解社会，用他们自己的头脑和心灵去分析去鉴别。只有这样，学生才能在开阔视野，加深理解，陶冶情感的同时，逐渐形成自己稳定的价值判断，作出自己的选择。
第四、探究式的语文课堂教学能破除教师"自我中心"，促进教师在探究中"自我发展"。课堂教学改革难，很大程度难在教师自己本身，许多事实证明了这一点。尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现主体发展教育，已经提出好多年了，教师口头上也接受，为什么一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行。学生忙来忙去还是处在被动接受的地位，那有什么主体地位可言？究其原因，主要是教师"自我中心"的顽固性和长期沿袭传统的惰性。而探究式的语文课堂教学能很好的改变教师的"自我中心"，从而实现"自我发展"，这一定会给教师带来美好的前程。
三、怎样开展探究式的语文课堂教学
探究式的语文课堂教学并不等于学生回答教师的问题，那些依靠机械记忆（或翻阅书本）加简单推理就能获得答案的问题是谈不上探究的，实际上，这类问题大量地存在于传统的启发式教学中。因此，我们不能将探究式的语文课堂教学与启发式教学混淆在一起。
探究式的语文课堂教学是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在探究学习中，学生不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习题，而是面对具有一定挑战性的问题或任务，他们需要通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务，并在此过程中获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。从实施的角度来看，探究式的语文课堂教学应具有以下四个特点：第一、教师必须根据教材精心设计挑战性的问题，以及学生学习的过程和步骤；第二、学生需要根据问题或设计的任务出发，展开自己的学习活动；第三、学生需要通过思考、观察、讨论、调查、搜集与处理信息、假设等多种形式的语文探究活动，提出自己的解释或结论，或者写出自己的作品；第四、学生需要通过表达和交流，验证、修正自己的解释或结论，或者改进自己的作品。在一个具体的语文探究学习活动中，以上四个特点可以理解为先后执行的四个阶段，但这四个阶段并不是一次性、线性的过程，而是一个循环往复、螺旋式上升的过程。
在此过程中，教师首先应该激趣引题，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵。学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人探究阶段。第二、教师要为学生探究提供充裕的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。学生探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑。疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给探究增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生探究水平肯定会迅速提高。第三、教师还要解疑导拨，帮助学生解决探究中遇到的问题。需要注意的是，教师解决学生的问题，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生各自发表见解，集中解决难点。教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。第四、教师要及时对学生进行激励和评价，这既要总结学生探究活动的基本收获，又要对学生积极主动参与探究给予充分肯定，更要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是语文探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励和评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。
探究式的语文课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，不要教师设框框，先把学生手脚捆绑起来，要求学生按照教师预先设计好的一套去运行。而探究式的语文课堂教学，就是把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，这样，就可以使探究式的语文课堂教学进入理想的境界。

二00三年四月