简述故事：战国时，苏秦被害。齐王大怒，要复仇，终拿不下凶手。于是，让人将苏秦的头从尸体上割下，悬挂于城门，并明书榜文：“苏秦是个内奸，杀了他为齐国除了一大害，当赏黄金千两，望来领赏。”

榜文一出，跳出四人。齐王再三核实，四人一口咬定。齐王说：“真勇士也！一千两黄金，你们四人各分得多少？”四人齐答：“一人二百五。”齐王拍案大怒：“来人，把这四个二百五推出去斩了！”

通过讲故事的方式，既解答了疑问，也使学生在乐的氛围中掌握了知识。学生在理解上有难关，在记忆上同样有难关。理解上的困难可以借助故事来突破；突破记忆上的难关，同样可以借助故事。

每个学生都要面对庞大的作者群。这众多的作者虽一晃而过，但却要求学生要对多数作者有一个明确的记忆，朝代、生平、著作、评价等等，这是一件比较困难的事。但若借助故事，则可让学生尽快熟悉、了解作者，并在大脑中留下印迹。如介绍作家老舍，不妨讲一下老舍笔名的来历：老舍，原名舒庆春，他把“舒”字拆成“舍”、“予”两字，取名“舒舍予”，后来干脆叫起“老舍”来。之所以这样，是习惯于北方的朋友会面时亲热的叫法，如“老王、老马”等。另外，又有舍己为人、奋发励志、“舍我其谁”之意。

这样的介绍，无论是姓名，还是人品，都有助于学生记忆，能起到事半功倍的效果。

学习的好坏，决定于学习态度是否端正，而要学生端正学习态度，却是一件难事。比方说，你要求他准确运用标点符号，他就是一“逗”到底。如果单从理论上说服，他不一定感兴趣；如果辅以故事作为例证，效果就大不相同了。这类例子很多，如“下雨天留客天留人不留”、“头发长无麻子脚不大周正”这些例句，用上不同的标点，会出现不同的结果。通过故事的形式讲授，学生就会在笑声中警醒自己，从而引起对学习和运用标点符号的重视。

关于学法的指导，也是一件十分棘手的事。明明方法不对头，一讲再讲，他偏偏要强行为之。例如作文，因读了一篇作文，便不顾自己的实际，将他人的东西生硬地塞到自己的作文中去；有的甚至干脆全套全抄，文不加点。这样以来，写“秋假风闻”，老师几乎年年可见到鱼米之乡的水稻在旱地上长出来了。怎么办？讲一些有趣的故事，进行诱导启发，使其明理。有一个故事说，一个财主岳母死了，要家中的先生替他写祭文。先生遵嘱，就从收藏多年的古书中抄了一篇给他。财主拿了祭文，到灵堂前当众开读。他的岳父在场陪祭，一听尽是说自己的，就一把夺了祭文，一怒之下，把女婿痛骂了一顿。财主受辱回家，责怪先生不该这样写祭文，但先生还是拒不认错。争执之下，财主打了先生的嘴巴，先生一手捂嘴，另一手翻出原祭文，对财主哭诉说：“这祭文乃是刊出的，我是一字不差全文照录，怎么会错？我想莫不是你岳母家中死错了人？”故事很夸张，但它说明学习要结合自己的实际，否则是学不好的。所以，死搬硬套、生吞活剥的方法不可取。

以上几例足以说明，面对学生厌学，教材或枯燥，或重难点集中，为寓教于乐，相机引入一些小故事、生活趣闻、笑话等，就会使教学深入浅出，且能激发出学生的兴趣。无数的故事，是快乐教学法极好的组成材料，是攻克学习难关的一支虎虎有神的生力军。在许多困惑的时刻，我们不妨求助于故事。