作者:重庆外国语学校 尹东 



　　 　

　　学生不是常用“考考考，老师的法宝”这句话来形容老师对考试的重视吗？的确，没有一位老师不重视考试，因为考试的目的在于检查、完善、巩固和提高。在经验丰富的老师眼里，考试是对其教学目标实现得如何的价值判断，是衡量学生学的质量的效果的主要标准；而试题的评讲却是推动教与学进一步深化和提高教学质量的有效途径。所以，即使在素质教育的今天，立足教学常规，努力提高试题评讲的质量和效率，仍不失改变语文教学低效率的尴尬局面的有效途径和方法。

　　那么，怎样的试题评讲才算是高质量、效率的呢？这里套用叶圣陶先生的名言——教是为了不教，试题评讲的高质量高效率实际也就体现为实现“评讲是为了不再评讲”的目的。也就是说，教师的评讲不仅是个核对与订正答案的简单过程，而应该是在评讲过程中以拓宽学生解题思路，增强学生的解题技巧，培养和提高学生的解题能力为目标的渗透着学法的有机过程。因此，试题评讲要做到高质量高效率，依然必须要紧扣方法和能力这两个中心环节，遵循针对性，俯视性，渗透性、入出性四大原则。

一、针对性原则

　　高质量高效率的试题评讲，绝不是毫无目的的“见子打子”和漫无边际的平均用力地逐一评讲，而必须是根据考试要求和目标，以及学生知识的掌握情况，确立明确的评讲目标及恰当合理的评讲重难点。

　　考试，无论是单元考试，还是期末考试，无论是专项训练，还是综合测试，其试题总是紧扣大纲要求而且有相对突出的重点，并且就其难度而言，本身就有低中高之分。因此，评讲试题的针对性，往往就直接体现为试题检测的目的，此外，教师还须依据试题分析的数据，明确评讲目标和确立评讲的重难点。而评讲目标，如果撇开具体评讲内容，它不外乎三方面的内容：

1、查漏补缺。即对检测中发现的基础知识上的缺漏进行补救，以进一步把基础知识扎牢，完成测试目标。

2、培养学生审题和答题的能力，教给学生审题的基本步骤，解题的基本方法和技巧。

3、培养和训练学生的思维方式和规范意识。

　　而评讲的重难点则应围绕教学目标，根据教学进程，立足学生掌握情况的反馈信息来确立。一般说来，评讲的重点应体现教学目标或测试目的。如高一文言文的教学目标主要是文言实词，测试与评讲也就必须与之照应；而高二的文言文评讲的重点则应放在文言虚词与文言句式上；高三则重点是训练学生文言文的阅读能力了。至于评讲的难点，一般是学生在此次测试中失分率较高，普遍答不好的知识能力点，如单元测试现代文阅读中关于考查学生理解、分析、概括等能力题常常是评讲的难点。此外，由于课堂时间有限，每套试题的评讲，重难点应该着重突出，宜少不宜多，在于一个“精”字。这样，方能真正突出其评讲的针对性。

二、俯视性原则

　　高质量高效率的试题评讲不是局限于单个试题的独立剖析或简单引申，而是站在“大纲”与“考纲”的高度上俯视试题，引导学生对整套试题进行总体认知，并通过对照检查，对自身的语文学习情况进行小结，从而明确自身在预习、听课、复习及知识小结等环节的指向。

　　首先，教师要研究大纲，充分认识“大纲是必修课教学的依据，教学评诂的依据，会考的依据和高考的依据”。只有吃透了“大纲”，方能对教学目的、教学内容和各年级语文基本能力和基础知识了如指掌，方能根据各年级的具体要求确立恰当的测试目标与评讲目标，方能莅临语文知识及能力的制高点，崦“一览众山小”。

　　其次，师生一起研究考试说明，使学生了解考试的性质，考试的内容，考试的形式及试卷的结构，其中29点考试内容，应详细向学生说明。此点对于进入高三的学生尤其重要。对高一高二的学生，可在初中基础知识及能力要求的基础上，引进魏书生的”语文知识树“，让学生较系统地了解语文知识能力框架，从而增大学生的俯视角。

　　第三，老师引导学生对试题进行试卷分析。使学生地试卷有个总体认识，这就首先要求教师要对试题进行必要的试卷分析。教师通过试卷分析，了解试题考点的分布情况和学生的掌握情况，便于评讲时的针对性较突出。可是，仅是教师作试卷分析是不够的，更重要的还在于引导学生对试题作必要的试卷分析。只有这样，才能使学生清楚地知道考了什么，而我什么考得好，什么考得差；只有这样，才能真正做到试题评讲的俯视性，才能真正增大学生对语文知识及能力的俯视角。

三、渗透性原则

　　高质量高效率的试题评讲绝不是简单的核对与订正答案，百必须是在师生默契配合下找错因、拔思路、教方法、寻技巧的渗透着学法的有机过程。

　　这首先就要求教师要有较强的渗透税意识，要常常意识到自己的职责不仅仅是在公布答案，而是通过自己的”点拔艺术“将学法渗透于试题评讲之中，即不但要使学生知其然，还要使其知其所以然。只有这样，学生才会真正有收获。

　　其次，试题评讲要做到渗透性，就必须要引导学生找错因，在学生思维短路时，给以巧妙的点拔，让学生自己总结方法和归纳解题技巧。

　　此外，个别教师虽也注意到给学生找方法，但却只是通过自己直向显豁的分析之后立刻抬出所谓的“方法”。这貌似学法，实非学法。学法的奥妙在于“渗透”二字，它要融合在教师的巧妙的点拔引导当中，如同盐溶于水，有味而无痕；如羚羊挂角，无迹可寻。评讲更需讲究渗透，要让学生跳起来摘苹果，要让学生装在不知不觉中领悟解题的要看，潜移默化地形成解题的能力。

四、入出性原则

　　朱熹说：“读书治学，唯‘入出’二字，入则晓义，出则悟道；入而不出，若进中观天，出入自如，则天地豁然。”可见，古人读书治学，极看重“入”“出”二字。语文教学应从中得到启示：入是理解，出是迁移运用。高质量高效率的试题评讲绝不是带着试题答案走向学生的直线式或注入式，而应该是带着学生钻入试题而又跳出试题的“入出式“。

　　与其它课型的教学相比较，评讲课教学其实更需要创造必要的教学情景，设置恰当的思维强度，让学生始终处于积极动脑，认真动手的进入状态中，而不是被动地被老师的评讲牵着鼻子走。在具体评讲的过程中，教师应该克服”选A还是选B的无效提问，而应提倡“为什么选A，不选B”的曲问；教师不宜一下子就说出答案和抬出理由，而是应该多引导，多点拔，多激疑。只有这样，才能促使学生深入试题，而非蜻蜓点水式的肤浅地甚至似是而非的理解。要想学生有“天地豁然”的境界，教师还必须经过点拔、引导，使学生从试题中走出来，对这种题型作解题思路、解题方法的总结归纳，从而使学生真正形成能力。

　　简而言之，评讲课中贯穿出入性原则，无非是教师善导，将学生引入试题，深入理解，形成基本能力；再善诱，将学生引出试题，使学生能举一反三，见点知面，形成迁移能力。此外，教师还可辅以必要的迁移训练。

　　试题评讲要做到高质量高效率，就必须将针对性、俯视性、渗透性和入出性四个原则有机地融合在一起。试题评讲的针对性体现为评讲目标的准确、合理和突出；而针对性是否体现“两纲”和学生的掌握情况，这就需要看是否在评讲中遵循俯视性原则，它和针对性原则是互为点面的关系。而要实现“评讲是为了不再评讲”的目的，渗透性与入出性就显得尤其重要了。因为，学生实际能力的是否提高，就趋势左右评讲质量与效率的关键所在，而无论是渗透性原则，还是入出性原则都是以教给方法，培养能力为目的的。只不过渗透性原则侧重于教师的渗透意识与渗透方法，入出性 原则则侧重在学生在教师的引导下，由深入试题到形成迁移能力。总的说来，这四个原则都是建立在教师 为主导学生为主体的基础，互相关联而又相互作用，以共同达到“评讲是为了不再评讲”的目的。

　　当然，要着实提高语文试题评讲的质量与效率，需要做大量的工作，但我认为，只要祭起这四件法宝——针对性原则，俯视性原则，渗透性原则和入出性原则，提高试题评讲质量与效率的曙光，就会可望而可及了。