初中语文自学辅导教学法
作者：佚名 文摘来源：本站原创 点击数： 更新时间：2006-12-26
作为一项教材、教法、学生、考法综合性整体改革实验，初中语文自学辅导教学在教学方法与教学模式上也有所创新。这里所说的创新，既是就结合语文教学的特点，借鉴实践数学自学辅导教学的方法与模式而言，也是针对传统的语文教学而言。继承与创新，在教学方法与教学模式上表现得更为突出。下面分别介绍一下初中语文自学辅导教学的教学方法与课堂教学模式。
（1）初中语文自学辅导教学的教学方法
教学是教与学的双边活动。教学方法，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。语文自学辅导教学的教学方法是根据卢仲衡提出的自学辅导7条教学原则，吸收我国传统汉语文教学行之有效的教学方法设计的。（见“初中语文自学辅导教学的教学原则”一节）传统汉语教学方法中的面向全体的示范朗读、示范书写（字的笔顺）、示范评点，个别辅导时的点拨激励，以致于举其一让学生反其三，“啊其两端”（提出问题的正反两面）让学生各竭其才（各自动脑筋找出正确答案），同一问题因人作答，循循善诱等。
语文自学辅导教学的教学方法归纳起来有以下几方面的特点：
（一）教会学生自学的方法
其要点是：
（1）刚入学第一节课，就要告诉学生语文自学辅导教学课本特点与用法。
（2）启、读、练、知、结的课堂教学模式，要让学生明白，不但知道五个环节，还要知道这五个环节各自的作用是什么，五个环节是怎么样的关系，在每个环节里应该怎么样，并逐步适应这种教学模式。
（3）学生在课堂上自学过程中遇到疑难问题，先独立思考，求之不得，再向老师举手示意，待教师到跟前个别辅导，不要问前后左右的同学，以免干扰别人自学。
（4）要让每个学生都知道动笔墨读书的好处与做法，以便自觉去做。一般来说，一个月后，学生便能适应。会运用自学方法之后，学生的学习兴趣提高，自学效果逐步好起来。
（二）教法与教材相互依存
初中语文自学辅导教学的教材，包括课本和字典（指定用商务印书馆出版的《古汉语常用字字黄》）词典（指定用商务印书馆出版的〈现代汉语词典〉）。因为课本中的一些练习是依据上述两工具书拟出的，学生必须用这种字典才能完成课本中的练习，从而达到〈大纳〉规定的会使用字典词典的目的要求。教材本身承担了一部分辅导学生自学的任务，我们称之为静态辅导。例如动笔读书的方法和示范，词语音项义项的选择，理解课文语言、内容和写法的步骤等，课本用不同形式将其编入，学生在读课文时就有兴趣地方便地接受指令和辅导。教师面向全班的指导和面向个别学生的辅导，要受教材的制约，教材已做了的，教师一般就不必重要。不过教材中的教法只体现共性，把握大局。而教师运用的教法除了发挥教材中的教法作用，还要针对本班特点，具有个性，创造性地因势利导发挥细节作用。例如个别辅导中的无声指点，就很有启发性，对敏捷而不踏实的学生很能起到纠正知识或方法的错误，又端正学习态度的作用。教师用的教法和教材里的教法互相依附而存在。这对学生有什么好处呢？普遍存在的好处是节俭学生的时间，便于自学，能发挥学生学习的主动性和积极性，提高自学效率，大面积提高学习质量。
（三）落实因材施教
班级授课制，在课堂上用老式的口耳授受法，很难做到适应学生的个别差异。也就是说课堂上因材施教很难落实，对学习程序不同的学生的发展极不利。自学辅导教学的教法能把“班集体”和“个别化”这一对矛盾统一起来。教师面对全班进行教学的时间大大少于个别辅导的时间。这就在时间上保证了固材施教的条件。教师在课堂上对全班提出统一的进充、统一的要求、统一的措施，但不要求“齐步走”。自学时快者快学，提高完成进度可以继续向下自池，优生不受压抑；慢者慢学，教师用个别辅导给以帮助，使其赶上来，学习有困难的学生不掉队。这种班定步调与自定步调相结合的教法，能使不同思维品质的学生都得到应有的发展，因材施教得到落实。
（四）省时、高效
时间宝贵，已是常识，而课堂教学中浪费学生时间的教学却普遍存在。语文自学辅导教学要求学生做时间的主人。教师把课堂上的大量时间交给学生并指导学生用科学方法支配时间，有效利用时间。例如学生在利用字典词典自学课文时，一般是要求查字词与阅读课文（包括评点、回答问题）结合进行。这就节约时间而且有利于从多音多义词中选择适当的音义。教师大量板书，学生大量抄黑板记笔记的做法用不着了，这也节省了时间。无特殊情况，教师在学生自学时不向全班学生发话，保证每个学生的思维自由高速运转，不被打断。这就提高了思维效率。课堂45分钟内学生思维外于主动积极状态的时间持续较长，学习的效率也就较高。日积月累，功效就明显起来。还要特别提出的是这种教法不用预习，因为预习在造成自学辅导课堂教学失探。学生省下预习时间自由支配，可以发展特长，对全面发展教育有利。因为课堂上师生都讲究使用时间的效率，再加上各种速度技能训练（如查词典速度，阅读速度，作文速度），提高了自学能力，自学进度逐渐加快，学习的内容也随之增多，书面作业又基本上在课堂上做完，课外阅读写作便有条件开展。学生能充分利用课堂时间，又赢得课外时间，从容地多读多写，对提高语文水平，接受思想政治教育非常有利。学生反映自学辅导教学，课堂上紧张，课外轻松，期终考试不害怕，正说明这种教法的省时高效。
（五）便于操作
这种教法十分简朴，一般水平的教师，只要是认真负责，学习了基本理论就能应用。在实践证明，大量实证明了这一点。
许多青年教师在采用这种教法之前学习了几天有关理论就上岗，有的上岗就敢上观摩课，而且能得到好评。一些少数民族的表年教师（彝族、白族、傣族、藏族等），也能在较短的时间内掌握这种专利法，取得好的教学效果。容易操作，就容易普及，这对普及义务教育，大面积提高语文教学质量是有利的。
（六）法度谨严与教师特长可发挥、教学可创造
语文自学辅导教学，又是班集体，又是个别化；又是“大灶”，又是“小灶”，教学没有谨严的法度是不可想象的，免不了课堂上要乱。“启、读、练、知、结”是这种自学辅导课堂教学的基本程序，也可说是课堂教学的模式或法度。法度谨严表现在许多方面，例如在学生自学时教师必须巡视课堂，进行个别辅导，不能衬手旁观或去批改作业；教师要按课本的设计教学，不能抛
开课本的程序另组单元另出一套练习题；教师不能违背自学辅导的理论去发挥自己的特长，比如擅长讲授法的就45分钟一讲到底，擅长问答法的就用问答来代或干扰学生的自学，这就不是自学辅导教学了。这处教学既然有法度而且谨严，是否会束缚教师的手脚，影响教师特长的发挥，影响教师教学中的创造呢？法度与创造是可以统一的。“出主要新意于法度之中”（苏轼《吴道子画后》）就是说法度与创造是可以统一的。郑板桥赞石涛画竹，说他“好野战，略无纪律，而纪律自在其中”（《郑板桥集·板桥题画·竹》）。这也是法度与创造的统一。作画与语文教学，其理可通。事实正如此。同样用自学辅导教学模式教同一篇课文，不同的教师还有不同的教法的。这里的差异，取决于学生的不同特点和教师的不同修养。特别是在学生自学时，是教师工作最紧张的时候。教师及时捕捉学生自学的信息，及时处理，因材施教，大有发挥创造力的用武之地。将其它种教学法拿来随意杂交，破坏语文自学辅导教学的法度，导致教师个人表演，干扰学生自学，放弃个别辅导，那就不是自学辅导教学的创新的。
（七）适用于双语（汉语和少数民族语）教学
我国55个少数民族中有回族、满族一般使用汉语（《中国大百科全书·民族》554面），学生学习汉语无特殊困难。其他少数民族学生学习汉语是学习母语之外的一种语言，常会遇到音、义、语法上的特殊困难。课堂教学采用自学辅导教法，对少数民族学生有四点好处：
（1）如前面所说，字典词典列为教材，就在每个学生身边有一位可以随时请教的教师。学习母语之外的语言，特别需要词典，这是人所共知的。
（2）课本也是学生身边的一位教师，它蕴含的教法，有一部分是针对少数民族学生的学习需要设计的。例如让少数民族学生拿现代汉语或古代汉语的某些语法与本民族语言的语法比较，会发现有一致的，也有不一致的，从而养活学生汉语的困难，提高学习汉语的兴趣。
（3）课堂上以学生自学为主，学生自学又以视觉（阅读）为主，还可以快者快学，慢者慢学，这就比口耳授受、“一刀切”教法任命学习非母语的语言。
（4）课堂上教师有较多的时间做个别辅导工作，及时因人而异地解惑，能保证中、差生稳步前进。
我国“少数民族人口所占比例虽小，但分布地区很广，约占全国总面积50-60%，地大物博，资源丰富，并处于国防要冲，在祖国的社会主义现代化建设中占有极重要的地位”（《中国大百科全书·民族·总论》）因此，在义务教育中，提高双语教学的汉语学习质量，对于增强民族团结，振兴中华有重大意义。从这个角度看语文自学辅导教法，也会觉得它是语文教学改革的一个突破。
（八）多学科同步促进
自学辅导教学在国内应用较多的是数学和语文两个学科。现在走向同步教学的班级逐渐增多。所谓同步就是一个年级或一个班同时几个学科采用这种教学。语文和数学自学辅导教学同步实验最早而且面积较大的实验区是四川省凉山彝族自治州，从1984年开始，迄今已有十几年。同步实验证明了不仅没有学科教学互相抢时间增加学生负担的缺点，而且对学生自学方法的获得，自学习惯的形成，自学能力的迁移，学习成绩的提高，都优于单科实验。在民族中学还能较早较好地解决学生不习惯应用汉语学习数学课本的矛盾。多学科同步应用自学辅导教学，能在总体上节约课时，减轻学生负担，大面积提高增长率质量。潘菽先生生前的构想是用这种自学辅导教学改革现在的学校教育，提高教育质量。从十几年的实验总结出来的语数两科同步的互相促进性，可以看出潘菽先生的构想是有科学预见性的。我们应该加强实验研究，让语数以外的学科也同步起来，继续努力探索其中的规律。
总之，这种教法方法是为实验语文教学大纲的要求，高效利用课本，适应学生变化着的个别差异，大面积地提高教学质量
，又减轻学生课业负担服务的。
（2）初中面积自学辅导教学的课堂教学模式
初中语文自学辅导教学的课堂教学模式即启、读、练、知、结，是借鉴初中数学自学辅导教学的成功经验，结合语文学科特点设计的。课堂教学要不要教学模式，怎样看待教学模式，在教学理论界历来是有争议的。卢仲衡先生在《自学辅导心理学》（第57-59页）一书中就这个问题作过十分具体的分析。我们认为，实践是检验趔的标准。课堂教学要不要模式，这个结论不是用推理推出的，而应在教学实验与实践中得到。自学辅导教学的启、读、练、知、结是初中教学、初中语文以至小学语文教学实验中经过长期、反复、大规模的试验而形成并证明是科学合理切实可行的。下面对启、读、练、知、结的这五个环节的功能、特点和要求作一介绍。对这一模式的具体分析，将在“研究篇”时讨论。
1、“启”就是启发诱导，即在开始上课教师先面向全班启发学生，以明确学习要求和自学方法
“启”的目的在于引起学生的学习自学，让学生知道这一堂课（或一篇课文）要完成什么学习任务，怎样去完成，进而强化学生的主体意识，调动学习的自学性。“启”的工作分别由教师和教材两个方面承担。教材的“启”主要落实在课文的“学习要求”部分，和课文前的辅读部分，教师只需要用两三分钟的时间指导学生领会教材上的学习要求和学习方法就可以了。此外，教师还可以针对学生的实验，创造性地做好“启”的工作，但有两点应予避免：第一，不能脱离教材或教学需要；第二所用时间不可太长，一般以3-5分钟为宜。
2、“读”就是让学生自定步调去阅读课文
凡是教材上的文字，包括课文、学习要求，复习旧知识、辅导阅读（课文前面的、旁边的文字和课文后面的思考练习题等）的文字，都要求学生认真地读。学生在课堂上的阅读量很大。实验开始的时候，由于阅读方法尚未掌握，阅读习惯尚未形成，会出现学生阅读速度较慢的情况，这是正常现象。学生阅读的方式也是多种多样，包括默读、郎读、泛读、精读、速读等，各有各的用处，各有各的要求，各有各的读法。在读的过程中，要求学生眼到、口到、耳到、脑到、手到。在自读训练过程中，应注意以下几点：
（1）通过各种手段让学生明确自学的意义，掌握自学的方法，强化自学的自学主动性和稳定持续性。
（2）课堂上要保证学生有足够的自学时间，一律不布置课外预习。
（3）全班学生自学时，教师巡视，个别辅导，对不同类型的学生采取不同的方法相机引导，同时掌握全班情况，在适当的时机向全班提出并解决带有共性的问题。
（4）适当介绍自学的方法，并进行必要的示范，始朗读、评点等。介绍方法要要言不繁，示范要具有启发性。
（5）在全班学生自学的时候，个别学生的问题的巡视时个别解决；全班性的问题，除了对自学有较大影响的，一般要在全班学生自学告一段落后再处理，以保证学生自学时间的完整性和思考问题的连续性。
（6）及时鼓励学生的微小进步和创造性，激发自学兴趣，强化自学欲望。
（7）教师极应变的思想准备，相机施教。
3、“练”，就是学生按教材或教师提出的要求完成课堂上的练习，接受各种课文能力的训练
“练”一般来说是与“读”同步进行的（这与初中数学自学辅导教学有所不同）。这是因为，在语文教学中，“读”也是练一种形式。此外，“练还有读中练与读后练之后，而读中练又是大量的，经常的，读课文的同时，要动笔评点，是练，要查字典词典，也是练（查字典词典的能力就是结合读练出来的）每节课练的内容以及方式方法是课本上都有明确的规定，教师可以根据情况调整，但不能脱离课文的学习要求。在实施“练”这一教学环节时要注意以下几点。
（1）要结合学生的思想和能力的实际情况，结合具体的学习内容，反复宣传“练”的意义。
（2）凡要要求学生练的，教师要先行一步，以便做到心中有数。例如要求学生用规定的时间速读一篇课文之后即作填空练习，教师就要先试一下，以确定答案，了解所需时间，掌握难易程度。
（3）在练的过程中要先扶后放，由扶到放，培养学生的基本功。
（4）发挥学习定势的积极作用，克服其消极作用。学习定势是学生对学习活动的心理准备状态，对学生发生定势作用，从而使学习活动有一定的方向性。它的积极作用是能在条件不变时迅速解决问题，表现为知识与能力的正迁移。它的消极作用是当条件变化时，容易发生错学，会固执地用旧方法解决新问题，而不尝试用其他方法。要用比较法提醒学生注意，克服思维活动的惰性和刻板性，培养其创造性和灵活性。
（5）课堂上要保证学生练的持续性和时间的完整性。在这段时间里，教师不固个别事例打断全班的练，教师辅导个别学生要用低声，同学之间不提倡互议互帮，教室里要保持安静的教学环境（这与读的要求是一样的）。
（6）对不同类型的学生提出不同的要求，并且具体辅导，例如对敏捷的而不踏实的学生，不让其停留在会做上，要求防止出现细微差误；对敏捷而又踏实的学生，要求高质量高速度完成的练的任务，把节约下来的时间有效地利用复习旧知识或学习新知识，不让快车等慢车，全班齐步走。对踏实而不敏捷的学生，要求在会做的基础上努力提高速度；对不敏捷又不踏实的学生，要求注意力集中，多思，乐于争取老师对自己的辅导。
4、“知”就是在全班学生完成规定的自学任务之后，让学生当堂知道自学的结果，肯定正确的，纠正错误的
这是“即时性反辣，是“自检”与“他检”相结合的教学活动。通过“知”这一环节，教师与学生都能对后续活动起调节作用。课文上的各种练习题一部分可以从课文和字典词典上找到答案，学生边练边自检，及时确认正确的答案，改正错误的答案。另一部分练习题不宜用固定文字作答案（因为这种答案灵活性模糊性很强，）就采用“他检”的方式解决。“他检”的主要形式有：
（1）教师巡视时的纠误或肯定；
（2）教师主持集体讨论，互相启发，互相补充，互相订正，教师也参加讨论并作出结论，肯定什么，否定什么都要让学生明白。
5、“结”就是最后小结一下这次自学的经验教训，明确在掌握知识和培养能力上应该发扬什么，克服什么
“结”的作用是引导全班回顾一次学习的全过程。内容主要是：对这次（或这一篇课文）学习的态度、方法、效果的评价和对以后学习的希望。有时也可以对所学主要内容进行概括，所用时间应极少。要防止两种偏差：一是把刚刚学过的内容再讲一篇，甚至板书一遍让学生抄在笔记上，如课文中心思想、段落大意、定作方法等。这样做不仅费时耗力，还会养成学生的依赖思想，导致自学时不认真，只等最后抄笔记，退回到注入式的老路上去。二是用较多的时间批评学生，使教学到此出现低潮，不利于调动学生的积极性。评价学生的自学，要肯定他们的微小进行，要把消极因素转化为积极因素，使教学到此形成一个令学生振奋的高潮。
（3）初中语文自学辅导教学应注意八个问题
（一）简单与复杂
语文自学辅导教学的理论，说来简单。学习是学生自己的事，掌握知识并转化为技能，舍自学无可替代。辅导是教师的事。因材施教才能促进自学，取得好效果。学习汉语汉字，要在实验中找好基矗这个基础就是会说普通话，掌握一定数量的汉字。有了这个基础就能发展思维能力，获得语文技能，发展听说读写能力，就能适应社会生活和社会发展的需要，有广阔的前途。道理就是这样简单。正因为简单，往往被忽视，有人怀疑语文自学辅导教学没有理论。其实最重要的东西往往是最简单的。物理学家李正道道，物理学总是由几条基本原理管住，那些基本的东西，恰恰是最简单的，却是最重要的。爱因斯坦也认为理论的前提简单性越大，它所涉及的种类越多，它的应用范围就越广，它给人们的印象也就越深。（参见王德胜《提倡“简单性原则”》，载《人民日报1996年5月13日四版。》）
语文自学辅导教学的实践又是复杂的。必须有自学辅导教学的教材，有了教材，自学辅导教学才好操作。编这种教材涉及方方面面，是复杂的。还有一个必须，就是研究学生，研究每一个学生的个性、思维品质，语文知识与技能、志趣、而且要用发展观点去研究，“长善救失”。这样，因材施教才能落实，教学效果才会好。这是要有爱心、有耐心、有恒心、有科学方法才能做下去做得好的细致的工作。这是复杂的工作。这是在教学第一线的教师们最有条件做出好成绩的工作。希望教师们不断总结经验，经常交流经验，把经验上升为理论，再去指导实践。在第四册课本里编入一篇课文《“交换日记”》，那是日本教师研究学生的很受学生欢迎的一种方法。我们教师还应创造多种方法。只要投以爱心，学生都会欢迎你研究他，还会主动配合你研究他。最忌的是教师不自学地与学生为敌，如测试后公布成绩、名次于教室，使学习有困难的学生精神受损害。教师研究学生，应该是给学生一个晴朗的天空，而不是密云下压。这是一条重要守则。
（二）厌学与乐学
学生厌学有多种原因，除个别学生有特殊情况，要作牲教育外，一般地说，大学的主要原因是教学失当。有的学生对家长说，他在课堂上什么也听不懂，天天坐着不让动，不让讲话，怎么受得了。他让家长去坐一节课看看。（见《光明日报》1996年7月30日六版大连市教委主任贾聚林的文章）叶圣陶在1947年写的《枯坐听讲》（《叶圣陶教育文集》）第2卷127面，人民教育出版社1994年出版，距今快半个世纪了，文中描写的枯坐听讲引起的厌学，发人深省，因为这毛病今天还存在。
自学辅导教学，对学生来说，有可接受性，能够自学；有教师个别辅导，能及时解惑；有及时反馈，能当堂知道自己的学习成绩，得以劳动回报，产生愉快感。这就调动了学生学习的积极性和主动性。学生在学习上有了积极性和主动性，注意集中，就不会厌学，而会乐学了。我们亲见过这样的学生：在上小学时，被家长和教师认为有多动症，到了初一上语文自学辅导课就正常了（上非自学辅导教学学科的课还多动），能在静悄悄的课堂上注意集中地自学，不自己玩东西，也不东张西望到打扰别的同学。（是四川省冕宁中学尹德老师班上的学生）这大概就是“书当快意读易颈（宋朝陈师道诗句），爱不释手导致心不旁鹜的心理在自学时起作用。这与枯坐听讲，产生厌学心理正相反。初中学生，只要在课堂上乐学，有继发内驱力，就不会成为厌学的学生了。至于社会上的种种干扰，那是另一类的问题，另研究排除干扰的办法。
（三）模式与创造
语文自学辅导教学的课堂教学模式是：启，读一练，知，结五项四段。跟数学自学辅导教学不同的是“读”与“练”同时进行，这是语文教学特点决定的。这种模式是语文自学辅导教学所需要的。其特点有二：一是“读——练”这个阶段，战友用课堂教学时间较多。这就给学生自学和教师个别辅导创造了时间和窨条件。二是“知”这个环节能起到及时反馈作用，让学生知道自己的自学成绩与不中之处，以利于“长善救失”。至于“启”与“结”，跟常规教学不是的“启”应充分利用课本上的“学习要求”，让学生自学时目标明确，用明确的目标启发自学的积极性和主动性；“结”是总结这节课的学习情况，是评价性的，以利地发扬优点克服缺点，对有突出长进的学生，可以点名表扬，对有缺点的学生，不要当众点名批评，指出缺点时也应从积极方面措词，并赋予期望的情感（即利用皮格马利翁效应）。不能把“知”与“结”误会为对这一节课学习的内容进行全面总结，教师用较多的时间告知或板书结论，让学生听写或抄黑板。
模式只是个法度，好比规与矩，能用来画出多种多样的方和圆，所以说有了模式并不会影响教师的创造。反之，不按这个模式上课，则会把自学辅导教学搞乱，失去它的优势。
说到创造，那就靠教师因时因地因人恰当处理了。以“启”为例来谈谈。“启”，一般是用少量时间引导学生高度注意课本上提“学习要求”这面内容，强化本节课学习目标意识，或让学生朗读“学习要求”，或让学生标出其中的关键词语。学生明确了学习要求，就产生了要达到目的的内部动因，能更加自觉地学习。若遇足以启发学生思维的相关内容，则可引入，起到激发学习兴趣，调动学习积极性的作用。例如学生鲁迅《论雷峰塔的倒掉》，开始时可以告诉学生近年报纸上登出有人要重建雷峰塔，作为西湖一景，应不应该，我们看看鲁迅在这篇文章中是怎样说的，然后你们再来发表看法。这两言两语，能启发学生自学时格外认真去探求鲁迅的观点，做比较思考。这种导语要有根据，不能妄说，因为学生发现虚假，就起负了。学生厌恶这种“启”的表现，往往不是听你的，动笔墨开始自学课本。如果这时教师无自知之明，批评学生不听讲是不守纪律，那就种下学生厌师的种子。“启”还要告诉学生用于自学的时间，即用多少分钟自学什么内容。这是为了训练自学速度和自控能力。教师的时间指令一下，学生就会紧张地认真自学，高效利用时间。没有这个时间控制，学生就会浪费时间，也影响自学质量。至于用时间多少，根据自学内容和学生的实际能力来定，有时要根据全班学生自学的进度进行时间调整，或延长或缩短。教师越了解学生，给的时间多少越准。学生在“读——练”时，教师个别辅导全靠创造性工作，愤悱启发，举一反三，必须因人而异。总之，用模式不能像丰子恺画的漫画《教育》中做泥人的师傅那样用模子。
（四）知识与能力
初中语文教学大纲对，对知识与能力的要求是具体的，经国家教委审查通过的语文课本又体现了这些要求，按理说，教师教起来心中有数，容易落实的，但教学效果常不好，这里有什么规律要掌握呢？值得探讨。能不能用“简单性原则”，化繁为简，抓住关键，带动全局，提高教学效率呢？掌握3500常用字（用于读、写），会说普通话（用于听、说），有自学能力并养成自学习惯，这三环抓紧落实，其它方面的知识和能力，全在互联互促中顺利取得好成绩。常用字、普通话、自学能力、自学习惯教学，孤立进行不行，要在相关内容教学中经常突出它们的地位，师生还要有共识，才能收到好的效果。例如教学大纲要“能熟练使用常用字典词典”，要达到这个目标，常用字、普通话都要发挥作用，否则查找字头都困难，就谈不到熟练使用了。在训练使用字典、词典中自然训练了常用字和普通话的应用。听、说、读、写训练，也无不与常用字、普通话密切关联，而且以之为基矗在这基础上发展语文能力才是扎实的，有发展潜力的。学习常用字、普通话，又要靠自学，教师灌注难收到好效果。如果养成了自学习惯，则收效好而且快。语文自学辅导教学课本从课文到附灵活提供了这方面的自学材料，在教师指导下，学生认真自学不难收到好效果。
语文能力，有复杂内容，语文教学大纲列出的有48条，这48条是互相关联互相促进，构成一个整体的。值得注意的是从知识掌握到能力形成、发展之间，有个中间环阳，这个环节就是技能。（技能是指完成一定任务的活动方式。能力是顺利完成学习和其它活动任务的个性心理特征。——参看藩菽主编《教育心理学》第138面）技能的形成对能力发展有重要的促进作用。练习是技能形成的基本途径。例如写字，不能只领会笔画、笔顺、执笔与运笔的知识，而要经过练习达到流畅顺利地书写。阅读时的评点，同样不能让评点知识停留在领会水平上，必须使它通过练习转化为相应的技能，才能使知识在完成任务中起应有的作用。练习的量要适度，避免机械重复。
（五）正道与歧途
语文学习要把知识转化为技能，从而发展能力，必须通过练习。练习有正道也有歧途。
什么是正道？简单地说，就是根据教学大纲的要求，也就是全面发展教育的要求，从学生实际出发，按照每种技能的特点去设计练习。练习的难易要适度、分量要适度、耗时要适度，还要循序渐进，能在促进知识转化为技能上起良好的作用。例如写字技能，说话技能，查词典技能，评点技能，都有分阶段练习，由低向高发展的过程，欲速则不达。各种技能是互联互促的，不可偏废，要有整体发展观念。评价学习成绩的测试要全面，不能只测试读、写、放弃听、说。
什么是歧途？题海战术，为应试教育服务，占用学生大量时间，加重学生负担，影响德智体全面发展。拿书面考试来说呢，当前仍是评价学习成绩的一条通道，如果它通向素质教育，而且不是唯一的，那是正道：如果通向应试教育就是歧途了，危害性早被公认。为了追求书面上的分数，在教学中该帮的不做，不该帮的拼命做。有些练习，例如写字、说普通话、查词典、评点等练习，或草草应付，或干脆排斥，把精力和时间都投到准备书面考试上去，于是陷入来顶的题海之中了。现在社会上编应试题，出版应试题，因为有钱可赚，越来越多，有的竟顶风上，起了个有挑战性的书名，就叫“题海”，还印精装本，好象、像大百科全书，而且后来居上，又出系列试题书，书名叫“题典”，在《人民日报》连发的征订广告上说有“权威性”和“典范性”。诱惑师生走入歧途的声势真不小！老师们何去何从，不值得思考吗？国家教委的态度鲜明，反对题海战术，否定应试教育。遗憾的是1981年叶圣陶关于制止追求升学率的《我呼吁》，今天仍有现实意义。（《我呼吁》载《叶圣陶教育文集》第1卷，人民教育出版社1994年出版。）叶圣陶的呼呈，面向全社会，不只是向教育界，还向新闻界、出版界呼吁，希望老师们对照今天的情况看看《我呼吁》。
（六）说理与感染
语文教学蕴含丰富的思想教育内容，有的是说理，有的是感染。课本分布了这两方面的内容，并考虑了双方的关联。从感性到理性，又从理性到感性，在形象思维与逻辑思维相关相联的训练中，学生接受起来是自然的，效果是好的。老师最好尽快把握全套课本的脉络，对于前后关联的内容，备课时心中有数，教学能更好地发挥课本内容的思维教育作用。
从今天的实际情况来看，对“书同文”、“语同音”的认识和实际仍存在问题，而这两“同”又关科国家的统一，民主的团结，不可轻视。义务教育要在实际两“同”中尽到自己的责任。怎样让学生自觉地学习规范汉字和普通话呢？要晓之以理，更要动之以情。“书同文”“语同音”的政治意义，要让学生明白，历史的现实的相关事实，要利用来感动学生。都德的《最后一课》是这方面的好教材。学生在自学时能自觉接受韩麦尔先生的观点，贴近并理解小弗郎士的心灵。《最后一课》反蚋出的矛盾有普遍性。日本侵略者霸占东北三省时，用了同样的办法，除了强迫学日语，还搞什么“协和语”来搅逢汉字汉语。今天的香港，则又是一个活着的例子。为了迎接香港的回归祖国，香港教育界派教师到北京接受普通话培训。这是非常感动人的事，是爱国主义思想开出的鲜花！课本里编进一篇齐越的文章《献给祖国的声音》，内容是回忆他在开国大典的实况广播。声音的价值对实践学生来说是模糊的，但是读了一位播音员写的这篇文章，感受具体了，理解也深入了。现场实况广播声音之所以能对祖国做出贡献，前提条件是“语同音”。
课本里文学作品，学生在阅读评点中受到优美语言的感染，则是经常的。
上面只是就语言文字方面来说的。其它如人生哲理的论述与形象化，真善美与假恶丑的对比呈现，课本在配置上尽量把说理与感染结合起来，而且重在发挥感染作用，如配置相关的插图插曲和辅导文字加以启发。教师理解了这一点，在教学中就能通过指导学生自学发挥作用。例如课本第六册里编时《哲理散文》三篇，其中《匆匆》，发问句子多，正面的结论句子没有，留给读者去想去写，《记忆》用第二人称“你”作为谈话的对象，可算是哲学对话，亲切；“落花枝头”由叙述、描写进入议论，义深语浅。还配上了丰子凯的画《落红不是无情物》来开阔思路，引向深层思考。
（七）听讲与自学
在课堂上学生用听老师讲来学习，是沿用很久的老方式。这种老方式越来越不能适应社会发展的需要了，于是要改革，自学辅导教学便是作为改革的方案提出的。
自学辅导教学不排除听讲，因为不能排除教师的作用，问题是让学生听老师讲什么，老师用多少时间讲，用什么方式讲。课堂上，教师用的是面向全体学生讲和面对个别学生讲的两种方式。面向全体学生讲，用的时间一般不能多，否则学生没有多少时间自学，就失去这种教学的本意。面对个别学生，多是在学生自学时有针对性的个别辅导，帮助学生顺利自学下去，多是三言两语的低声答疑、纠误、肯定和激励。在“启”、“知”、“结”三个阶段，一般是教师让全班注意听讲，参与集体学习活动。节约高效利用时间是必须遵守的原则，当进入“读-练”阶段，学生在自学，教师不能因为个别学生出现的问题不断向全体学生发言提醒注意。基有因为“启”疏漏而又影响到全班自学的内容，可轻声让全班自学暂停，补进疏漏的内容，以利全班顺利自学。“读-练”自学阶段是学生思维活动很紧张的时候，有抗干扰性，但是授课教师的言语有特殊刺激性，极易引起学生注意，这时教师向全班说话，打断学生的自学，不仅影响进充，还会使学生在自学时迸发出的智慧火花熄灭，难以重视，造成损失，所以教师在备课时要考虑好的“启”的内容，不到不得已，不在“读-练”阶段向全班发言。个别辅导也应低声。最忌的是在全班静静自学时，教师在巡视中不断边走边向全班发指令，想到什么就大声说什么。学生最烦这做法，有时会看到学生捂信耳朵自学。
语文自学辅导教学要解决的是很久以来要解决而未能解决的教学问题。班集体授课制度，用教师面向全体讲授的方法最方便，若要在课堂上进行个别辅导就难了，不能因为辅导一个学生扔下几十个学生不管。学生在课堂上全靠听老师讲来学习，也实在太不科学了！
叶圣陶在《当前教育工作中的几个问题》（载《教育研究》1979年第4期）中说：“现在上课，还是那个老习惯，教师讲，学生听，好像教师是演员，学生是观众，这是不行。”“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。不光是语文，别的科目也是这样。如果学生不会动筋，不会自己求知识，学本领，事事都得依仗教师，这样的人培养出有什么用呢？”“自学辅导教学这种教学形式就是要改变教师讲学生听那个老习惯，按照教育规律去教学。什么是教育规律呢？”可以举出若干条。叶圣陶在《<论教育规律及其它>序》中说：“据我的浅见，全面发展是一种规律；愤悱启发是一答规律；好比扶孩子上路，能放手时坚决放手，是一条规律；养成良好习惯，直到终身由之的程度，是一条规律。”这四条规律跟自学辅导教学所遵循的正一致。语文自学辅导教学能取得好效果，应该说是按照教育规律去做的效果。
（八）问题和原因
为什么我们的语文自学实验中会遇到种种问题呢，这主要有来自各方面的干扰。这些干扰主要有：
1、先入为主的教学思想教学方法的干扰
在社会上流行已久的教学思想和教学方法跟自学辅导教学的教学思想和教学方法，多有不同。流行已久的教学思想教学方法积淀于教师和学校教学管理人员的思想中，由于先入，便为主了，便会有意无意地套在自学辅导教学上，干扰了自学辅导教学。例如课堂教学程序，习惯于凯洛夫的课堂教学环节，常会把自学辅导课本上的“学习要求”和“复习旧知识”顺序颠过来，不先用“学习要求”让学生明确这次学习要达到的目标，激发学生“直接的学习动机，”让学生有目的地积极主动地复习旧知识，将其融入新知识的结构，只让学生为复习旧知识去复习旧知识，变学生的主动学习为被动学习。再如自学辅导教学“结”这个环节，教师往往把这一堂课的内容再重复一遍，还要写在黑板上让学生抄在笔记本上，否则不放心，又似乎觉得未尽到责任。这是误解了自学辅导教学的“结”。这就又回到了注入式教学上去，学生自学只是走过常有的学校领导检查教师的教案和进教室检查教学，用老办法老眼光。以教案字数多少论教师备课认真与否，不知道教师的详案是课本，对课本不评点或乱评点，不能对学生的评点起指导作用，那才是备课不认真。这样备课，肯定教学质量不会好，课堂上辅导学生自学，只能是走。进教室检查教学，习惯上叫“听课”，坐在学生后面听。一节课听不出什么名堂来，由于一节课的大部分时间是学生静静地自学，听课的人有时还打瞌睡，于是下一个结论：课上得不生动。这又反作用于教师。于是教师又在教室里制造“主动”，有教师表演的，有引进“小先生制”，有自学几分钟就小组讨论议论的。自学辅导教学理论，就在这种热闹的课堂气氛里消失了。
怎么排除这种干扰？主要是研究自学辅导教学理论，用以指导教学实践。这样才能不走岔了道。
2、对教材理解不全面，备课方法欠妥
语文自学辅导教学教材有编写原则，这是管全局的。课本的《前言》，是向师生提示教材的特点。每册课本有本册编辑说明，这是管局部的教学重点。每册附录单元结构表，表中有若干项，这是单元教学目标的任务的确定，教学内容纵横联系、课内课外结合的布局。各册还有供教师指导学生自学的字词语标点符号等附录。每篇课文都有学习要求，达到这个要求，就是完成了这篇课文的教学任务。每篇课文都有辅导学生自学的文字。这些文字有多种功能，从性质上分，有指令性、示范性、解说性、提示性、商榷性、警戒性等。
教师备课，往往不考虑教材编写原则，不着眼于全局，不先通览全册，都一课备一课，又不利用附录的单元结构表，既会失于瞻前，又会失于顾后，只见树木，不见森林，教学效果不理想。特别是选学课文与必学课文的配合，课内自学与课外自学的结合，贯彻不力，削弱了自学辅导教学的优势。
3、研究学生，缺乏紧迫感
自学辅导教学，要想解决好集体教学与个别化教学的矛盾，关键是教师不断了解、研究每个学生的特点和发展变化，即“知其心”，才能落实课堂个别辅导工作，提高个别辅导效率，使优生更优，中等生进步快，后进生能赶上来。这项工作，要从学生一人入学就抓紧做。一直到毕业，不断做。不能满足于大体了解，更不能用凝固观点看学生。至于教了几个月还不能把学生的名字与人对上号，就非常不利于自学辅导教学了，自学辅导教学的优势将失去一半。自学辅导教学变成了“放羊式”教学，就有违初衷了。
4、课堂教学不规范
规范的自学辅导课堂教学，一是按“启、读、练、知、结”程序教学，二是学生自学时，教师的被动辅导和主动辅导相结合。以主动辅导为主。但是往往有这种情况：把“启”当成“大导言”，占用时间多，离目标远：把“知”当作对教学内容做全面总结阶段。这不是自学辅导课堂教学模式。在学生自学时，教师只处于“顾问”地位，被动辅导，而不主动辅导，务课时就无计划，课堂上不落实，因材施教便虚了。
5、贯彻教学大纲的意识不强
教材的编写，教学的活动，都以教学大纲为依据。但是在实际教学中，教师往往忘记了教学大纲要求做什么或怎么做。例如教学大纲规定的语文能力训练48条要求，是否结合年级结合教材订入学期教学计划？平时教学是否经常想到对照教学大纲检查得失？再如教学大纲要求重视的问题中，有要求学生“字要规规矩矩地写，话要清清楚楚的说，课文要仔细的读，练习要踏实的做，作文要认真的完成”这些是否做了？做得怎样？
语文自学辅导教学教材，为什么包括字典词典？在教学大纲语文能力训练48条要求中有这样的规定：“供助工具书理解词语在上下文中的含义和作用。”（第3条）这一条是与前面的“教学要求”这部分（第2部分）中的一句话“能熟练使用常用字典、词典”相照应的。若教材中不规定有字典、词典，学生爱备不备，课堂上爱用不用，教师爱教不教，能达到阅读自行解决词语含义问题吗？又如何能达到“能熟练使用常用字典、词典”的要求呢？
语文自学辅导教学课本，为什么用这样大开本？为什么用课文只占版面2/3的编辑形式？这是为了方便学生动笔墨读书。动笔墨读书就是评点。这是我们传统的有效读书方法。据说南宋刘辰翁最早使用（评点《世说新语》）。现代教育家徐特立加以发扬，教育学生“不动笔墨不读书”。语文教学中用评点法，不仅有利于学生深入理解课文词句的内容，还有利于发展学生的书面言语，从而促进思维的发展。而促进、锻炼并提高学生的思维能力，正是自学辅导教学所要争取达到的最主要最重要的目的的（藩菽观点）。语文教学大纲能力训练48条的第16条“用圈点、批注的方法精读课文”，就是训练评点能力。与此相关的还有若干条，例如第4条“从课文中找出感受最深的句子或段落”，第5条“抓住一段文字的中心，找出关键性语句”，第9条“就课文的内容、语言、写法提出自己的看法或疑问”等都可用评点能力去促进这些能力的发展。要想落实教学大纲训练评点能力的要求，教师就要有评点能力。并且在备课时，先学生完成评点课文的工作，才能有指导辅导学生评点的发言权。在这方面如果能做到师生互补，教学相长，课堂气氛和谐，教学效果自然会好。反之，忘了教学大纲的要求，也就不理解课本的要求，备课不备评点，课堂上实难一眼看出学生评点的得失。也就不能“长善而救其失”。因为学生的作业主要在课本上，所以要经常检查学生的课本。不检查学生的课本，等于不检查学生的作业，这是教师的失职。
6、社会上的种种干扰
要在教学实践中贯彻自学辅导教学的理论，会遇到社会上的种种干扰，主要有三种：
第一，方言干扰。方言区学生的普通话，一般较差，用音序查字法找词典字头慢。使用词典的速度慢，就会降低课堂自学课文的速度。因此方言区的教学，要首先训练查词典的速度。纠正一些方音，即有利于查词典，又有利于提高说普通话的能力，这也是教学大纲要求训练的能力。
第二，社会用字干扰。从一些行政机关的牌子，大小商店的牌子，到形形色色的广告，社会用字不规范已是普通现象，有时还夹杂一些错别字。甚至校园内的用字也如此。这种对学生视觉的污染，带到语文学习中来，危害甚大。语文教师只能在学生卷面上做点做不完的治标工作。
第三，应试心理的干扰。70多年前，李大钊在《应考的遗传性》中说“中国人有一种遗传性，就是应考的遗传性”，总是“迎合当时主考的意旨。”缺乏“自我发展，自人奋斗的心理素质。这种应考心理在社会中根深蒂固，遍于各个角落名个层次的人群中。”今天的应试心理怎样？还是传下来了。于是出现了“应试教育”的说法。这是一种要被“素质教育”取代的教育。何年何月能实现取代？就看我们努力了。用一长考卷定语文教与学的优劣，由来已久。语文教学听与说的成绩被排斥于语文成绩之外，难怪师生忽视听与说的训练。
