2.异彩纷呈教《背影》

——《背影》教例评析

［教例简述］     

例一(见《语文教学与研究》1982年第1期P20  王松泉文)。

一、课内交流段落提纲：

回家奔丧——丧事毕，赴南京，父子同行

南京送别——事虽忙，不放心，亲自送行　看行李，拣座位，再三叮咛　穿铁道，见背影，几度落泪

北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹

二、讨论：

1.本文人物描写的手段有哪些?2.本文怎样描写父亲?3.这些描写各安排在什么场景?4.为什么要这样穿插安排?

三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。

例二(见《教学月刊》1987年第8期P14  张兆龙文)。

一、将第六段作为讲析的切口。板书：

背影     

买橘子：外貌——落泊潦倒动作——一片深情 　　　    

分离时：走几步、回头、说； 混入、再找不着   两次落泪 

二、父亲送行的地方、动作、言谈?板书：

车站 　　     终于自己送——爱子心切看 讲 拣 嘱——无微不至 　　　     

 　　　　     我自责、负疚 　　　    

三、当时的家境?原因?板书：

奔丧 　　     祖母死，父亲差使交御——祸不单行

还亏空，办丧事、赋闲——家境惨淡 　　　    

四、读首段，引起学生心灵的共鸣。

读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。

例三(见《语文教学通讯》1992年第3期P13  徐绍仲文)。

朱自清的《背影》是一篇语言十分朴素自然的散文。他对动词的重复使用(如两次使用“踌躇”)、同义动词(如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”)、动词同其它动词或助词的联合使用(如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”)、动词的照应使用(后边的“走过去”同前边的“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的“爬上”同前边的“爬上去”)等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大大提高课堂教学的精度，就必然能节省许多时间。

［评    析］     

《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。

以上三例，是《背影》教学设计中的一隅：

从教学思路来看，例一为“顺向思路”，教者主要地是从篇首讲至篇末；例二为“逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为“选点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。

从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线条的集聚。教学的“切口”越来越细小，讲析和品评越来越细腻。

从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。

从板书设计看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板书。

若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1.如何就这些设计再加以改进；2.如何就这些设计加以组合；3.我们还能设计出哪一种别致的思路?

细细的体味再加上一些挑剔，就可以创造新的模式。