诵读中重鉴赏——我教古诗文
作者：陈 芳 文摘来源：绍兴县实验中学 点击数： 更新时间：2006-5-5
一、案例缘起
1988年初，75位诺贝尔奖金获得者曾在巴黎宣称：如果人类要在21世纪生存下去，就必须回首两千五百年，去吸取孔子的智慧。说实在的，这一席话让我愧为人师。人教版八年级下册的两单元古诗文大多为我中意的经典之作，可我在第五单元的教学实践中，喋喋不休的串讲，搞得学生昏昏欲睡，我也良久懊恼。是继承传统还是改变策略，第六单元那么多的名篇，我该如何应对？怎样把传统文学的精髓化为学生的心头之肉呢？带者这份心境，我作了如下尝试。
二、 案例描述
在具体的教学过程中，我注重学生的“非指示性”阅读体验，设置“硬读（硬着头皮读下去）明大意——回读解字词——品读重鉴赏——诵背悟情感”这样四大环节，在品读赏细节这一步骤中，针对不同的篇章，我作了如下几个片段：
1、给景点取名字。名不见真传的小石潭在柳宗元的笔下着实清幽诱人，那千姿百态的潭石，蒙络摇缀的翠蔓，明澈如镜的潭水，敏捷畅游的潭中鱼……无一不是旅游的胜点。于是我让学生思考：假如你是一位当地永州的首席长官，想让这小石潭闻名遐迩，你会取个怎样的名字？
2、给画面摄影。袁宏道的《满井游记》我之前未曾学过，亦未曾教过。乍看此文，心为之一紧，不仅难字多，而且朗读不顺口。读着读着，我发现这满井初春之景，几幅画面极具摄影亮点，需要读者的瞬间捕捉，于是我抛出一问：假如你是一位摄影爱好者，想捕捉哪一瞬间来拍摄？并且请给你的相片设计题目。
3、化诗为文。杜甫的《茅屋为秋风所破歌》言语平实，情感炽烈，尤其适于改写成记叙文来再度情感体验。
4、名句点评。欧阳修的《醉翁亭记》一句“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”古今传诵。这醉翁之意究竟在何处呢？我让学生在0讲解的情景下，先体悟研究。
5、以文识人。范仲淹在《岳阳楼记》中另辟溪径，抛开岳阳之伟观，独抒己见，于一悲一喜中探求古仁人之心，不以物喜，不以己悲，留下千古绝唱——先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。其文其情，都堪为一绝。于是我让学生在文本的基础上，查找有关资料认识范仲淹。
三、 案例反思
在这样的案例教学中，学生兴致盎然，灵思飞舞，我也收获多多，师生在互动中成长。究其原因，有以下几点值得探讨：
1、成功的“硬读”是必要的前提。硬读，宽泛地讲，即结合文下注释，不查字典，不翻参考书，硬着头皮读下去。一而再，再而三，弄清记这一文体的大致线索，抓住景点的要词，扣住情感的主流。对于比较难懂的书，鲁迅先生就主张“硬看”遇到有疑难或不懂的地方，要“硬”着头皮看下去，直到读懂吃透为止。他还说：“若是碰到疑问而只看那个地方，那么无论到多久都不会懂的，所以跳过去，再向前进，于是连以前的地方也明白了。”这与陶渊明的“不求甚解”是一致的。
2、有效的“回读”是积累的关键。捷克大教育家夸美纽斯指出：“一切语言通过实践去学比通过规则去学来得容易。”有了“硬读”这一前提，在“回读”这一环节中就可以对症下药，针对自己的疑难点会多个心眼，这种实践学习远比费时讲解有效得多，学生在学习的过程中就会有“似曾相识”之感，这样的理解积累相对持久。
3、入情的鉴赏是教学的升华。无论是口头，还是书面的，虽说有不少同学的鉴赏不全面，也不系统，但他们的灵感总让我激动万分，因为他们入了情，情真方能意切，他们时而欣喜若狂，时而义愤填膺。
