从“有话说”到“有话要说”

句容市黄梅中学  孔凡忠 

一、引言

在初中作文课指导上，通常是一个教师和一个班的学生，坐在一个课堂里，明确写作的题目，提出写作的规范和要求，作提示、读范文，学生则落笔成文，学生当堂能交固然是好，不能完成课后继续。这可以说是几十年不变的作文教学指导模式。我们以这种方式实施着作文教学，也认为学生在学习过程中完成了作文任务，真正会写作体现在哪里，作文会写了没有，学生的写作欲望到底有没有产生，学生的个性思维到底有没有发展，这些问题通常被我们有意无意地忽略了。

这种传统的作文教学中，许多语文教师，总是以考试和分数为目的，尤其是毕业班教师，经常忽视学生内心深处真正的想法、情感。学生的主动性、自愿性往往受到压抑，学生在作文时，没有产生“有话要说”的冲动，于是学生作文到处是假话、空话、套话；内容是大同小异，模式是千人一面。在中考和高考语文阅卷工作中，见到这样的试卷根本就不是什么奇怪的事，这是与作文教学的根本目的背道而驰的。

海德格尔说：“语言是人的存在家园”，“在通向语言的路上”就是要“亲身”去“体验”，去“体察”语言的特点，而不是把“语言”作“事实”来静观，把它作支离破碎的分解，语言与人的存在相联系，是人对本真的存在的体验。新的《全日制义务教育语文课程标准》指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。但如何在作文教学中体现这一精神，如何激活学生的写作欲望，让学生产生“有话要说”的冲动，并充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，这些是笔者近几年来一直苦苦思考的问题。

二、“可炊之米”何处有

相对阅读教学而言，作文更能张扬学生个性，激发学生创造力，但是从实际情况看，无论是初一还是初三的学生，大凡作文都有个通病：“无话可说”。巧妇难为无米之炊，究其原因，无生活积累和无素材积累是导致学生作文“无话可说”的重要因素。语文教师要不断研究学生的实际需要，在作文教学中帮学生 “找米下锅”，引导从生活和阅读中积累素材，培养学生积累素材的能力，为作文写作的“有话要说”奠定基础，进而提高写作能力。

（一）于无字处积累

防止作假，“米”要真

叶圣陶说：“文章是心有所见情有所感，而后有所撰写。”其实作文就是让学生把自己见到的、听到的、想到的东西用文字表达出来。作文是心灵的写照，认识的再现，情感的流露。可是，尽管如此，学生还是认为自己的生活没有值得可写的东西，自己生活在“三点一线”的平面生活中，单调枯燥，暗淡无彩，哪有什么作文的素材?其实，作文的外延等于生活的外延。每个人都不是生活在真空里的，有人之处就有社会，就有生活，有生活就有矛盾、思想、感情，就有景观和故事，家庭、社会、校园到处留有学生自己的足迹，洒遍了他们的笑语和泪花，不是学生没有生活，而是他们没有找到生活与作文的交接点。生活是作文的宝库，可是学生却未能用自己心灵的钥匙去打开这座宝库的大门，也就难怪要“无米下锅”而“望文兴叹”了。也可以说，导致作文中的作秀、作假，主要是当今中学生无视自身的生活，缺乏对生活的积累和体验。譬如，以《母亲》为命题作文，在农村中学你会惊奇地发现原来天下只有一个母亲，她平凡又伟大、贤惠而善良、任劳任怨、家里家外一把抓；她是怎样节衣缩食供儿女读书，又怎样在风雨之时为自己送伞等等，作文里的母亲已与生活中的母亲判若俩人了。知道这是什么吗？学生认为自己的母亲没有什么特别的地方，于是只好来编一些虚应的故事。在以《母亲》为命题的作文时，教师应该引导学生关注：母亲心里在想些什么，又做了些什么：如她对生活有什么打算，她待人如何，对家人和自己怎样，她的品质体现在那里；再如她爱看什么电视，爱哼什么歌，爱不爱搓麻将，常和谁拉家常，母亲与众不同之处到底在哪里？

关注生活，“米”进仓

新课标指出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发散思维”。

生活是语文学习的源泉，为让学生打开作文的宝库，“寻米下锅”，教师应引导学生关注生活，留心观察身边的人和事。用心去发现、捕捉生活中有意义的、有意思的、精彩的瞬间。同时要把自己的发现和捕捉到的“米”装进自己的作文仓库，即养成写日记、周记的习惯，“好记性不如烂笔头”，常年不辍，储存材料，建立“文库”，一旦写作，不管是遇到自由的还是不自由的命题，都能信手拈来，“有米下锅”。当有话可说，有话想说时，思想情感就能自然流露，作文就不再是令人头疼的事了。

因此，语文教师要把周记、日记的写作当作一项重要的教学内容来抓，要善于引导学生养成坚持写周记和日记的习惯。学生写周记、日记不仅是一个作文积累过程，还是灵魂的自省过程，更是一次又一次加强练笔，提高写作能力的过程。周记、日记不受任何命题和文体形式的限制，写作自由度大，学生想怎么写就怎么写。日记和周记训练让语言积累、语感培养与思维发展直接源于生活。

对于周记和日记，笔者建议要进行批阅（学生日记中如有不便给教师知晓的内容，可提醒学生另准备一本“带锁的日记”），还要开展精美日记评选和展出活动，不断提高学生积累写作素材、思考生活的兴趣。从而解决了“写什么”的问题。笔者在坚持让学生写周记、日记的训练中，就发现了许多令人惊喜的佳作，如《祖父流泪了》、《弟弟是个讨厌鬼》、《老师，你做到了吗》、《谁破坏了“桃花源”》、《丧事》、《运动会，我也想参加》等，这些练笔的意义已远远超过了积累素材的范畴，学生对待周记和日记已进入创作的层面。

（二）在佳作中汲取

学生在作文写作中常会遇到“只可意会，不可言传”的困惑，难以达到“我手写我心的境界”，这是为什么呢？作文写作是一种文字的“游戏”，是需要用语言来传情达意的，胸中缺少语言的积淀，光有生活也不成啊。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，反之，腹中空空之人又何以为文呢？其落笔必定是空洞无物，缺乏生动性。要想使学生能写、善写、想写，没有一定量的阅读储备怎么成？学生在一学年中，所读的书如果就是两本语文教材，真是太少了，作为语文教师不应把学生带进机械的试题训练中，而应当领着学生走进文学的殿堂，去广泛涉猎文学作品，领受优美篇章的文学熏陶，增强语言的积淀。

阅读是一种特殊的生活。要想使学生从思想上认识到积累素材的重要性，一条行之有效的方法就是有计划地引导并组织学生加强对名篇佳作的阅读，让学生从阅读中汲取丰富的养分，真真切切地感受到积累素材对写作的意义。语文教学本身就是在教学生学名篇，中学课本中的课文大多出自名家之手，文质兼美，是学生鉴借的范例，但这些是远远不够的，教师还要开辟第二课堂，把《读本》用好，把教育部推荐的《三十部文学名著导读》落实好，还要从报刊杂志上选取具有时代气息的时文佳作让学生选读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学生有了大量的名篇佳作的阅读的熏陶，不怕“有米煮不成饭”，这样就解决了“如何写”的问题。

语言是学生在潜移默化、朝花夕拾中积累起来的，包括教师再内，其他人都帮不上忙，所以重视周记和日记写作训练，加强课外阅读习惯培养，成为最有效的作文教学内容，待学生有了一定素材积累和语言积累，再进行语言优化训练，必然会使学生有话能说、想说。

三、写作契机巧创设

作文写作是一种创造性活动，更是一种极其复杂的情感活动，它需要给予这种创造和情感活动以突破口，即写作需要创设并提供契机。学生的写作欲望需要调动、呼唤和激发，不是教师想什么时候随便给个题目，布置他写，他就能满怀激情去写的。学生的每一次作文训练，是否能把内心的积蓄充分地表达出来，反映出自己真实的水平，很大程度上取决于教师的命题与批改。有人说“作文教学的根源在于教师”，认为教师很少进行写作实践，因此不懂写作真正规律；而是将作文教学当成一种简单的知识传授，简略实践环节的有效指导；进而导致怕指导、指导不好之间的恶性循环。所以作为语文教师要经常写下水文，提高作文命题和批改艺术，提高了解学生的能力，努力为学生写作创设契机。

1）加强作文命题的指向性和暗示性，激发学生思维。

写作对于培养健全自我的人格具有重要意义，教师应在实际的作文教学训练中，根据学生的个性特点，通过命题作文，触及学生的感奋神经，以更愉快自由地描写生活，表现自我。作文命题可以较多地注意引导学生如何发表意见、对别人的意见表示赞成或反对，如何说服别人等。命题作文如果没有引起足够的兴趣以激发调动其写作及收集自己资料的各种智力和能力，是达不到写作训练目的的。但有些教师作文命题过于宽泛、模糊，对学生独立个性的启发作用不大，如《往事》、《一件小事》等，会让学生脑子里一下子想到很多，却不知如何立意，如何取材。所以，在作文训练中教师对作文命题应加强一定的指向性和暗示性。作文命题应根据学生身心特点，培养其创造的欲望和主体意识。具体做法：一是培养学生独立人格和自立、自强的精神。如《我能行吗》要求记述自己曾经战胜困难、克服心理弱点而成功的一段往事。目的在张扬自己自信、独立不羁的人格，以显示自己奋发向上、决不屈服的精神。《对上网者的忠告》是引导学生在中学阶段培养面对诱惑的抵制能力。二是完善和矫正学生的个性结构。如《逃》是一个极有意义的命题，学生中有在应当值日时的“不辞而逃”，有面对难题的“畏难而逃”，有和家人斗气的“离家出逃”，有难抵网吧、游戏厅诱惑的“旷课而逃”等等，教师可引导学生，反思自己的“逃走”经历，并在反思中鼓起勇气，对待挫折，从而认真的把好人生的每一关。再如《怎样做一个农民》不仅仅要求学生关注和了解农民的劳动和生活特点，还要求学生认真对待每一项平凡的工作，热爱每一个有益于社会的很普通的岗位，而不是好高骛远。

以上作文的命题有个特点是，有利于学生定向地选择自己，触及自己真实生活。选材上都有一定的指向性和暗示性，但仍留有很大的自由发挥空间。

值得注意的是，作文的命题要根据学生身心特点，而不是以成人世界的规矩去束缚学生，要让学生在更宽松的环境里张扬自己独立人格。

2）注重引发学生创造性写作的激情。

作文命题要充分激发学生创造性潜能。美国的威廉·韦斯特认为创造性写作有三个方面的标准：真诚、有感情和富有创造性。真诚是要求内容真实，不说假话；有感情指要写出自己的个性，内容确实是触及心灵的东西；独创性标准要求自己在处理材料时，要选用生动、形象、能吸引人的形式来表达。这些要求表现在作文命题上，即注意避开陈旧俗套的老题目，多联系学生的社会生活，出一些比较灵活、容量比较大、富有启发性和批判性的题目，以激发学生的创造性思维。当今的中学生是生活在二十世纪初的新少年，如果教师给予学生的命题往往不是他们最乐于倾诉的话题，他们只能三缄其口，或望文兴叹，根本就没有写作的欲望，他们的创造激情就难以激活。类似《难忘的回忆》、《我与××之间》、《我的××》、《珍惜时间》、《尊敬师长》等等老掉牙的题目不仅命题宽泛，而且又不受学生欢迎。而《我能行吗》、《十六岁，我告诉自己》、《回家》、《孤独的滋味》等自叙类命题能引起学生深刻地认识自己，挖掘自己内心世界和个人独特的经历，从而把学生的“内隐”诉诸文字。《为什么要染发》、《我看上网》、《微笑是一种精神》等等题目有利于是学生敏锐地思考，有利于学生从多角度切入，深透地分析问题，辨证的阐述观点。以上命题可以说做到了研究学生的身心，把握了学生的社会生活，为学生提供了一个创造的空间，可以启发学生认真的思考，激活思维，无拘无束的表达和阐述。

写作思维训练应当是自觉、积极和主动的，但有些思维活动是被动、消极和无用的，有的时候，学生思维则处于闭塞、抑制状态，就需要调整、诱导、激发活跃而积极的思维活动。激发兴趣与激发思维同样重要。兴趣的激发需要良好的大环境，而非小课堂。在作文指导课上，有的教师善于煽情，运用多种手段和方法挑拨学生的心弦，从而形成良好的写作情趣场。这当然很好。但兴趣的保持是远比激发要难得多。教师应该让学生在不自觉中快乐地作文，把作文当成生活的需要，加强内功。激发和保护学生写作兴趣使学生能在较长时间内乐写；而激发和保护学生写作思维才能使学生作文达到最佳效果，两者结合才会积极主动积极的写作。

参考文献：

【1】语文教育展望/文锦 欧阳汝主编.华东师范大学出版社，2002.1.

【2】中学作文教学研究/刘德斌现代中小学作文教学发导论专刊.中国文章学研究回导读导写研究中心会刊，2005.7

【3】行动研究指导/郑金洲等著.教育科学出版社，2004.8