一,课题的提出
作为小学语文教学改革的重要部分,阅读教学的改革在发展的过程中也需进行较大的调整,目前正处于一个新的起点.
新《语文课程标准》提倡自主,合作,探究的学习方式.联系阅读教学,就是要提倡自主性阅读.阅读教学要突破定势思维,引导学生从不同角度,不同层次去探究,发现和提高.
二,概念界定
所谓"自主式"阅读,即让学会生主动地参与阅读实践的全过程.具体地说,就是在一定教学目标的指导下,引导学生直接或间接参与个体阅读目标的制定,选择适合自身的阅读内容.并在学习过程中,主动发表自己的看法,质疑问难.在与同学的合作交流中,探求最佳答案,自己悟出阅读方法,自己积累好词佳句,并对阅读过程作出总结.其主旨是学生"自主阅读,自悟阅读,自得阅读".它的实质在于变重教为重学,变获得为获取,变被动为主动.从哲学的意义上看,这种个性化的"自主式"阅读不仅表现出一种量的变化,而更是一种质的突破,它蕴含着学习内在力量转换后新的学习能量的生成和积淀.
阅读能力是学生语文综合素质的重要组成部分之一.Terry D·Johnson (特里·约翰逊)在《阅读教学》一书中,提出了阅读能力的发展要经历四个阶段: ①译码阶段②字义阶段③表述阶段④评价阶段.小学生的阅读能力往往只能停留在一,二两个阶段,无法把自己的理解,感受掺进文章内容中去,缺乏持续阅读的能力.
而有目的的,理智的持续阅读能力是人类获取知识,创造新知的重要途径,这种能力的形成和提高需要长期的培养.
三,实际意义
有关研究资料表明,在我国现存的以学科知识,学科能力和学科潜力为主体的三种教学模式中,运用前两种模式者居多.以学科潜力为主体的第三种模式至今仍属薄弱环节,指导学生开展"自主式"阅读这一学习观,正是提高学生学科潜力的题中之义.
从哲学意义上看,这种个性化的"自主式"阅读不仅表现出一种量的变化,更是一种质的突破,他蕴含着学习内在力量转换后新的学习能量的生成和积淀.
四:课题研究的理论基础
认知心理学理论
建构主义教学理论
主体性教育理论
五,课题研究的主要内容
自主阅读方法探究:
一是放手让学生自己确定读书思路,主动设疑,明确具体的读书指向;
二是放手让学生充分自读,经历阅读过程,深入探究,自主思考,自主体验,相互合作;
三是放手让学生围绕阅读重点精读品评,抓词抓句,积极感悟,展示读书过程,发表独特见解,探索读书规律.
四是逐步引导学生学会朗读,默读,复述,学习精读,略读,浏览的阅读方法,倡导学生利用阅览室,图书馆,网络等查阅资料,发展他们持续阅读的能力.
自主选择阅读内容的探究:
"自主式"阅读在很大程度上倡导学生凭自己意愿自主地选择阅读内容,使他们能从阅读中获得乐趣,并以此去体验,去想象,去升华,去创造,凭自己的感受来积淀,来感悟.
自主阅读习惯的探究:
在阅读过程中,要教会学生如何发现问题,养成通过深入思考,认真分析,自己解决问题的习惯.引导学生突破阅读的思维定势,从不同角度不同层次去探究,发现,鼓励学生有自己独特的见解和体验.教会学生在预习,自读,自学过程中,运用工具书,解决遇到的疑难问题.鼓励学生质疑,敢于向教材,教师挑战,标新立异,培养学生自能读书的习惯.
六,课题研究的方法及步骤:
1,观察法
2,调查法
3,统计法
七,完成课题研究具备的条件
1,设施设备
2,前期成果
3,相关研究
4,研究人员
八,预计本课题所能取得的突破:
形成迁移学习的能力
形成适合自己的阅读学习方法,增进学生对阅读材料的理解,养成良好的阅读习惯,使学生在阅读学习中发展形成有疑——发问——求解——释疑的能力.
学生能积累大量喜欢的优美文辞,又能扩大阅读的视野,提高阅读的鉴赏能力,又锻炼了记忆力,想象力和思维表达的能力.
学生在阅读中逐渐形成分析比较的能力,为今后学生学习写作方法,提高文字表达能力打下基础.
九,课题研究起止时间
(前测2003.4---2003.6――-开展实验2003.9---2004.5――-后测2004.6)

2003.4-----2004.6
十,课题成果形式
好词佳句美文摘抄欣赏会
读后感,读书心得交流会
读书编报展示会
好书推荐引读会