“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构。
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。例如：数学课上，先引导学生按照自学指导看例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后引导学生更正、讨论，解决疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，教师只作很少的必要的点拨，很快解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。物理、化学、生物课上，教师边引导学生看书，边按照课文中的说明做实验，再指名上讲台做汇报实验，最后，引导学生归纳结论。政治、历史、地理课，都让学生按照老师的指导，认真地看书、思考问题，展开讨论或争论，教师略加评定后，学生当堂完成作业。复习课，也采用“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习每一单元，常这样安排：第一课时，让学生看书、质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的错误，再针对问题当堂强化训练。
课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当“引桥”、当“路标”。的确，我校教师已从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在：
开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。

　　在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。
学生自学之后，教师注意三点：

（1）教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。
（2）教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。
（3）教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
最后，引导学生当堂完成作业，进行严格训练。教师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力；还要保证训练的内容生在能力的培养，不搞死记硬背；更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
　　总之，采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合，以“个体”为主的形式，课堂教学过程由过去老师满堂灌，变为如今在老师指导下学生循序渐进地自学的过程，从面提高了教学质量。这是我校生源差、教师水平低，而教学质量高的一个主要原因。这种课堂教学结构，为素质教育的实施提供了良好的载体。这种课堂教学结构，确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展，健康成长。

让每一个同学都得到发展

　　 洋思中学地处江苏省泰兴市偏僻农村，是泰兴市天星镇三处镇办初中之一，多年来，该校以全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量为目标，面向全体学生，优化课堂教学，强化教学管理，创造出了全市一流的教育教学质量。自1990年以来，连续10年学生入学率、巩固率、毕业率、合格率达100%，优秀率成全市首位，成为江苏省薄弱初中成功改变落后面貌的典型之一。学校先后获"江苏省先进集体"、"江苏省德育先进校"、"江苏省模范学校"和"江苏省实施教育现代工程示范初中"等称号，校长蔡林森同志先后被评为江苏省特级教师、江苏省首批名校长。1999年11月，江苏省教委下发了《关于学习洋思初中改革课堂教学模式，全面提高课程实施水平的指导意见》，在全省初中推广学习洋思经验。洋思中学的学生，有本地的，主要来自本镇6个自然村、2所村小，更多是外地的，外地学生占4/5。生源范围广，个体差异大，不可避免地存在部分学习后进生。全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，如何对待后进生，是任何一所学校都不能回避的问题。"应试教育"从应试的目的出发，只关注升学有望的学生，忽视了后进生的培养，以大多数人的失败换取少数人的成功;"素质教育"是面向全体、促进学生全面发展的教育。洋思中学"尊重主体、面向全体"的办学思想是使后进生成功的基础。

　　 要教好每一个学生，前提是需要有"人人都能学好"这样的思想观念作基础。作为一种观念，教师的期望对学生的发展影响是巨大的。如果先验地确定一种心理定势：大部分学生能基本学会，只有少部分学生学得好一些，也必然会有一部分学生学得很差。往往会使教师自学或不自觉地把注意力集中于少数尖子生，而放弃学得差的部分学生。有关研究业已表明教师期望的重要性，心理学家罗森塔尔曾做过这样一个实验，对小学各年级的儿童进行"预测未来发展的测验"然后向教师提供信息，说："这些儿童有发展的可能性"实际上这些孩子完全是随机抽取的，8个月后，这些孩子的智力得到明显的提高。教师的期望对学生的行为显然发生了影响。此现象称之为"皮格马利翁效应"。转变后进生，首要的是更新观念。洋思人相信每一个学生都是愿意学习、能学习、也都有学习的潜力可以控掘的，他们也承认学生之间存在差异，但是坚信这种差异中有一点是共同的，即他们都处于成长期，可塑性很大，对每个学生只要教育得法，只要提供必要和适当的学习条件，相信他们都能学好。洋思中学蔡校长常说这样的话：教师一届学生未教好，还会有下一届;而家长只有一个孩子，他们把孩子交给你，就希望你百分之百地成功，所以我们必须教好每一个学生。

　　很多教育家提出："没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。因此要热爱学生，特别是对表现较差的学生，要特别耐心和审慎不要伤害他们的自尊心，要时时想到对他们的成长影响可能就在教师的一言一行中。　　 洋思中学在校门口树起了"你能学好"、"使每一个学生合格"的标语牌，满怀信心地转化后进生。 "没有差生，只有差异""没有教不好的学生"、"每一个学生都能学好"、"每一个学生都能合格"，这是洋思中学谈论较多的话题，也是校园里见得最多的宣传语。

　　 3月25日，洋思中学面向全省招聘教师，学校组织面试，三个主讲课题之一是"没有教不好的学生"。

　　 每周四晚，学校组织教师政治学习，校长阐述最多的是"每一个学生都能学好"的要义。

　　 学校组织学生演讲就讲"每一个学生都会学好"。

　　 如今，"教好每一个学生"、"让每一个学生都得到全面发展"，成为全校教师的共同信念和自学行为。洋思中学对待基础差的学生有着独到的做法：

　　 一是注重抓好起始年级。学校从初一学生进校的第一天抓起，从学习基础最差的学生抓起，从学生的起始学科抓起，规范学生行为，引导学生形成良好的学习习惯，教会学生学习。学生基础实了，水平齐了，从根本上保证了学校连续多年入学率、巩固率、毕业率、合格率达100%。

　　二是合理编班、分组、排座。洋思中学不分快慢班，而是公平合理地进行编班、分组和排座。初一学年初，学校和班主任将本年级的"优秀生"、"中等生"和"后进生"分到各班，以促进教师的公平竞争，便于学校对教师的管理与考核;同时，将三个层次的学生平均分到各个学习小组(前后两桌或三桌为一组)，并按身高、视力情况和特定规律分布他的座位，培养学生的独立学习能力与健康的竞争合作精神，便于任课教师在课内迅速准确地获得学情反馈。

　　三是重点辅导后进生。教师上课，起点是后进生，重点是后进生，落脚点也是后进生。中等生和后进生不会的地方，就是教师要教的地方。有节初一代数课的"检查学生自学"环节，是通过"中等、后进生板演-优生更正-中等、后进生再修改-尖子生再更正"几个循环完成的。把检查的对象定位为中等、后进生、让其先尝试解决。当然，优生的"更正"也比单独做一个题目要求高了。另外，每天早晨英语教师辅导后进生记单词，中午理科教师帮助后进生纠正作业中的错误，下午自习教师指导学生做好预习，周末进行验收。把课前学习、课堂学习和课后学习有机地结合起来，使所有的学生能做到"堂堂清，天天清，周周清"，让质量形成于教学过程中。学校教师已确立了这样的观念，要通过转变后进生来大面积提高教学质量，通过转变后进生，形成一个浓郁的学习气氛;自然会形成尖子生成长的坚实基础，水涨船高，尖子生会越来越多。

　　 四是优生带后进生。优生帮助后进生，实行"兵"教"兵"，对后进生有帮助，对优生也有促进。学校安排优生、后进生同桌，组成学习小组，要求优生随时随地关心后进生，帮助后进生，既密切了同学之间的感情，又提高了自己，起到了教师起不到的作用。

　　 五是实施后进生验收制度。除经常性的周末学习验收外，学校坚持每两个星期验收一次后进生，验收组长为正、副教导主任，验收人为各班十五位优秀学生。验收前，由组长确定被验收对象、验收内容，任课老师带所教班级尖子生，到平行班验收;验收时，认真填写验收表，在课本上未过关的知识点旁做记号"？"，以便被验收学生在规定时间内掌握，以后复验收;验收后，组长及时和任课老师一起分析验收结果，给合格率最高的班级加分，对合格率低的班级分析原因，拿出改正措施，限期达标。验收利用自习课时间进行，对照课本落实内容，教师不出试卷，以免增加学生和教师的档案，也成为调控教学过程，提高教育质量的基本依据。

　　 正是因为洋思人坚定了"每一个学生都能学好"、"每一个学生都能合格"的这种信念，学校在全体教职工中形成了尊重学生、关心学生、主动为学生服务的育人氛围。校长率先垂范，带领教师深入学生、了解学生、研究学生，努力帮助每一个学生健康成长，不忽视学生的每一个闪光点，也不放过每一学生的弱点，不让一个学生掉队，不让一个学生輟学，终于使所有学生都能在原有基础上取得进步。

　　 初一(4)班的邱洁，原本是一个学习基础和生活自理能力较差的学生，入校上学期在老师和同学的关心帮助下，生活自理能力大大提高，学习安心了，并有了很大的进步。在一次班会的演讲比赛中，她充满自信地说："我进步了"。

　　 --上学期，从外地转入洋思中学初二的二十多名学生，数学基础非常差。有位叫樊荣的学生，成绩测试总是个位数。通过老师和同学们的帮助，上学期代数达到优秀，几何也接近及格。学生家长看在眼上，喜在心里。

　　 --一个在原学校不守纪律、不做作业的学生，初二时托人说情进来，在洋思中学学习一年半，毕业时，就考上了省重点高中。

　　 几年来，学校不仅使本学区的学生人人合格，而且转化了不少从外地转入的后进生。或许，这并不是"应试教育"眼光看待的成功。但是，学生学有所得，学有所成，获得了学习成功的喜悦，却让学生家长非常满意。洋思人通过自己的辛勤劳动，教好了每一个学生，不仅是对家长负责，对社会负责，更是对孩子的终身发展负责。未来社会发展需要人们树立"终身学习"的观念，提倡终身学习，在学校学习时能否获得成功体验，就可能影响一个人能否保持终身学习的兴趣和毅力。