语文的课堂，应是书声琅琅：语文的课堂，应是激情飞扬，语文的课堂，应是诵读的天堂。目前，在我们语文课堂教学中，缺少了文思泉涌，缺少了挥斥方遒，缺少了逸兴遄飞，取而带之的是无助的眼神，是喑哑的沉默，再也不没有了情感的碰撞。如何改变学生再课堂上的沉默，个人觉得：诵读——可以耀亮课堂。

诵读是语文 “读写听说”四大能力之一，可目前教学中，“读”成了教学的点缀，没有引起足够的重视。古人云：“书读百遍，其义自现。”就可以看出读的功用。造成目前诵读较少的原因：一是学校教育受高考的影响很深，诵读不能立竿见影地提高学习成绩，急功近利造成了舍本逐末的现象。二是学生个人认识的偏差，诵读能力的低下。难怪一位语文教育专家曾感慨地说：“语文课堂再也难听见读书声了。”

     要搞好语文课堂的诵读，关键还在于师生的互动。

     首先，营造课堂诵读的氛围。

一篇文章，是作者内心情感涌动的产物，再字里行间总渗透着丰富的情感，我们学习一篇文章，心中的琴弦总能被文章拨动，学生同样如此，他们有想倾吐感情的冲动，可是，长期以来形成的课堂严肃紧张的氛围压抑着他们，久之，使他们诵读的冲动逐渐衰退。针对这种情况，营造课堂诵读的氛围至关重要。如何来营造呢？我认为在语文教学中，应强化诵读在学习中的重要作用，教师要勇于示范，用自己声情并茂地诵读去感染学生，运用现代各种音像材料，将学生带入文章的境界之中。让学生随着诵读，感受作者的情感脉络。记得我在上唐诗《兵车行》时，借用孙道临先生的诵读材料，营造了沉郁悲愤的气氛，在分析诗歌的时候，同学们很容易的把握住了诗歌的主旨——“武皇开边意未已”，对统治阶级穷兵黩武造成民众的悲剧感触颇深。一文读罢，分明能看见学生眼里那晶莹的泪花。课堂上让学生来读，情感的把握极其到位，有多名学生主动要求诵读，通过读，他们发现：原来深奥的诗歌现在变得浅显了。这大概就是古人常说的“三分文章七分读”吧！

其次，诵读要与文章剖析结合。

诵读是为了很好地理解文意；文章的剖析又能够促进更好的诵读。诵读还可以增加对文章的理解，读者以自己人生的际遇，心中积淀的情感和文章相溶，可以使文章意蕴更丰富。在教学过程中，教师要对学生进行读法指导。结合文章，要先直观的演示“怎样读”，然后讲明“为什么要这样读”。这样从感性到理性就很明了。明了的基础就是让学生充分地剖析文章。几年前有幸聆听了洪镇涛先生的课，印象特深，洪先生是指导诵读的高手。在讲《为学》一文时，洪先生示范，学生模仿。当读到“子何恃而往”一句时，洪先生有的放矢，让学生针对两句“子何恃而往”进行剖析。学生对内容的把握虽能借助注解看懂，可这两句的情感、语气、语态大相径庭。第一句是疑问句，富僧满心的不相信。可第二句是感叹句，表现富僧得知贫僧出行的条件后的鄙薄之情。学生在处理这两句的诵读时，由于文意理解不清，导致诵读不到位。

第三，搭建诵读舞台，培养诵读习惯。

平日的课堂教学，应该充分地为学生搭建诵读的舞台，可以开展以评促读的评价模式。我在班上开展了一系列的读书活动，如课前演讲，诵读竞赛等。课前五分钟演讲时，我将内容分为诗歌、散文等多个专题来开展。学生每一次演讲之后，我也会相应送给学生内容相近，风格相似的诗文，用我的讲解来影响学生，熏陶学生。现在我班的学生都可以担任“小老师”，对诗文诵读讲解能驾轻就熟。有一个学生讲解诵读了张可久的《醉太平》“人皆嫌命窘，谁不见钱亲？水晶环入面糊盆，才沾粘便滚，文章糊了盛钱囤，门庭改做迷魂阵，清廉贬入睡馄饨，葫芦提便稳。”后，我马上引用“夺泥燕口,削铁针头,刮金佛面细搜求,无中觅有。鹌鹑嗉里寻豌豆,鹭鸶腿上劈精肉。蚊子腹内刳脂油,亏老先生下手。”一曲来对比讲解，学生很容易理解了“诗庄词媚曲俗”的特点，一石多鸟的美事我们又何乐不为呢？同时对学生的诵读进行评价，让他们明白自己的进步和不足，有针对地改正，假以时日，学生的诵读能力，不，整体语文能力会有更大的进步！

诵读，能够打开语文课堂的新天地！让诵读走进课堂，让我们的学生成为真正的“读书郎”！