自主合作　　评改结合

　　　　　　　　　　　　　――谈新课程理念下作文评改模式的构建

洪合镇中学  胡 伟

【内容摘要】长期以来，作文评改就是一个令语文教师感到头疼的“老、大、难”问题。传统的作文评改方式牵扯了教师过多的教学时间和精力，抹杀了学生主动学习的积极性，制约了作文教学的发展。因此，借新课程改革这一东风，构建新课程理念下的作文评改模式就显得尤为重要。“自主合作、评改结合”的作文评改模式旨在解放教师，调动学生，激活课堂，为教师的教学和学生的自我发展创造有利的条件和广阔的空间。

【关键词】作文教学  评改  自主  合作

一、作文评改问题简析

作文评改是作文教学中的一个难点，长期以来，它就是一个令许多语文教师感到十分头疼的问题。在语文教学中，写作训练基本上是一个单元进行一次，时间安排上多是间周作文，教师在作文收齐后进行集中批改。由于“精批细改，全批全改”在无形中成了衡量语文教师教学态度和教学质量的尺码，许多教师把大量的时间和精力花在抓错别字、病句和写眉批、尾批上。作文讲评步骤大多是“概述基本情况ABC——摆优点ABC——讲缺点ABC——念习作ABC”。这种评改方法，一是花去了教师大量宝贵的教学教研时间，影响了语文教学的正常进行，可谓用心良苦却收效甚微；二是作文批改用时较长，使学生作文本较长时间存放在教师案头，不能与学生见面。作文反馈的不及时，影响了学生的写作兴趣和写作水平的提高；三是由于传统的精批细改的作文评改方法耗时太多，使教师不堪负荷，为此，对学生作文的数量就不能不严加控制，这样，势必减少学生作文的实践机会；四是作文评改基本上是老师一人之笔，一家之言，学生只能是“刮目相看”和“洗耳恭听”，学习上处于消极被动地位，忽视乃至无视了学生的主体地位，致使教师和学生在作文教学中的双边活动变成了教师的单向活动。有的教师也在尝试着学生介入作文评改，但终究对学生评改不放心，总觉得“名不正，言不顺”。因此，传统的作文评改方式造成的欲改还“羞”、“半遮面”“久徘徊”的局面，已成了制约作文教学发展的瓶颈。

新课程实施一年来，作文教学比过去有了较大的变化，突出一点就是学生作文大多为题目自拟，文体自定，鼓励学生自由表达和有创意的表达。这无疑减少了对学生写作的束缚，为学生自主写作提供了有利的条件和广阔的空间。但学生作文内容的丰富性，文体的多样性，不能用同一尺度同一标准去衡量判断，这也给教师批改作文带来一定的难度和压力。新课程学生作文的丰富性、多样性呼唤着作文评改方式的变革。作文评改方式的彻底改革，已是当务之急。

二、构建“自主合作、评改结合”作文评改模式的意义

叶圣陶先生曾说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”叶老又说：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。”“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”《语文课程标准》指出：写作教学“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的基本理念之一，应把这一理念渗透于语文教学的方方面面，作文教学也不例外。

作文评改中的“自主合作”是指教师在作文批改中放权让位给学生，为学生创造作文自改、互改的学习条件。既发挥学生的主体作用，调动每一位学生在学习上的主动性和创造性；又为学生团结互助，合作交流营造气氛，使学生在开放的学习环境中“分享感受，沟通见解”，取长补短，整体提高。“评改结合”是指将作文的批改和讲评结合起来进行。主要是针对过去作文批改和讲评脱节且反馈不及时的现象，以加快作文评改的周期性，提高作文评改的针对性和有效性。基于此，构建“自主合作、评改结合”作文评改模式的意义在于：

1、有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。作文教学不但要教会学生会“写”，更要教会学生会“改”，把“改”的权力交给学生，让学生在作文评改的“做中学”，通过实践提高自己的学习能力。

2、大大缩短了作文评改的周期，使学生有更多的作文实践机会，有利于提高学生的写作热情和作文质量。

3、有利于减轻教师的工作负担。让语文教师少做重复低效的劳动，从繁重的学生作文评改中解脱出来，有更多的时间和精力用于语文日常教学和教科研活动。

4、有利于培养学生的团结合作精神和团队意识，互帮互助，共同提高。

5、有利于学生取长补短，健全人格，学会科学合理地评价自己和别人，提高自身修养。

三、“自主合作、评改结合”作文评改模式的构建策略

1、引导学生自我评改

在作文修改之前，教师必须为作文评改定一个通用框架——作文评改细则（如下）。

其他方面：①书写整洁、美观加3—5分；②书写潦草，字迹难辨扣3—5分；③两个错别字扣1分，重现不计，最多扣5分。

由于学生作文题目自拟，文体自定，每次作文都可能出现不同的表现形式。因此，学生要有批改不同文体作文的准备。可让学生根据以上的通用评分细则制定出记叙文、说明文、议论文等不同文体的具体评改细则，做到人手一份，为写作与评改提供借鉴。

学生自我评改的初改可作为作文初稿完成后的回家作业，一般在课外进行。要求学生对照作文评改细则进行自改，然后就“中心思想”“内容结构”“语言表达”“文字书写”等方面进行自我评定（即自评），附于作文之后上交。

面对学生上交的习作，教师不批、不改、不评、只作浏览，把有关问题记录下来，在后面的师生评改交流中有针对性地提出。在学生自改的起始阶段既应告诉学生自改的方式方法，又应对学生进行心理引导，帮助学生克服畏难情绪，放手让学生自己去解决问题。

2、组织学生相互评改

学生互评互改一般在课内进行。相互评改必须建立在学生有一定的个人自改能力的基础之上，显然，这种能力必须经过长期的有规律的实践才能获得。以下提供学生相互评改的操作模式供参考。

分组分工：一般以四人为一组（便于讨论交流，提高评改速度）、设一组长，负责本组作文的收发、传递、检查、督促和汇总工作。组内成员应体现不同层次，以利于学生相互帮助，共同提高。

分发资料：语文课代表协助老师将“作文评改记录表”和学生作文本每组四份发到小组长手里。评改的作文一般以前后组的进行交换为宜。

“作文评改记录表”（见下表）

提出要求：改前教师简明扼要地进行本次作文的评改指导。要求学生认真阅读，结合相应文体的评改细则，细心批改，写出自己的评改意见。

分组批改：每组四人，在组长的布置下轮流阅读批改学生作文。要求对同学的作文进行认真的圈点批划，大到审题、立意、选材、谋篇布局，小到字、词、句、标点符号和修辞手法，用符号圈出需要改的地方，划出写得精彩的句子，写出眉批和尾批。在批改过程中坚持以个人为主，每人每篇均要写出个人的批改意见，特别是“主要优点”和“存在问题”，鼓励学生有自己独特的审视角度和阅读感受，提倡学生有个性地表达，并将其填写在“作文评改记录表”上。

组内交流：个人阅读批改结束后，小组进行短时讨论，分析每篇作文的主要优点和存在问题，就评改意见反差较大的进行讨论（或向老师反映），分析其产生的原因，沟通思想后，进行重新评改。譬如，首先要解决的就是“文体”问题。因为“弱化文体”“文体自定”并不等于不要文体，要避免出现“四不像”的文章。组内交流后，小组长汇总“作文评改记录表”的意见，将评语评档填写在学生作文之后（即组评）。

3、反复修改及教师点评

反馈再改：组长将学生互批后的作文本交给作文者本人，作文者认真阅读同学给的圈点批划和评语建议，对照初改的自我评定，再次进行作文自改。问题较多的作文可如此反复修改，问题较大的作文应建议重写。通过自改和互改，严格要求，层层把关，让学生懂得每次作文都要认真对待，不能像过去那样一交了之，从而养成良好的学习习惯。当然，作文者对同学的批改有不同意见可以向批阅组提出，同学之间可以开展面对面的交流讨论，以沟通见解，取得共识。

课堂交流：在学生互改过程中，要求各组推荐在评改过程中发现的优秀学生习作，让习作者在课堂上朗读，教师引导全班同学欣赏品评。互改过程中的学生习作交流，既有利于学生之间相互学习，取长补短，学会如何写文章，又有利于通过品评指导学生评判同学作文，学会如何改文章。

点评小结：在学生进行相互评改的过程中，教师应一直在旁巡视学生的评改情况，对学生提出的问题予以及时地解答。评改结束后，由课代表将作文收齐交给老师，教师迅速检阅各组评议情况，及时反馈信息、总结经验、肯定成绩，指出存在的问题及改进办法。

4、教师课后检查

课后教师及时检查学生填写的“作文评改记录表”，对照学生作文检查学生评改和评语是否恰当，评判学生的参与和认真程度。一般来说，大部分同学都很认真，对个别评改和评语有问题的教师再作修改并写出评语（即师评）。

四、教师在“自主合作、评改结合”作文评改过程中的作用

放手学生自改、互改作文后，教师不能因此而撒手不管，应通过各种方式方法与学生进行交流，把自己融入到学生自主、合作、探究的学习氛围中去。

组织者：教师一定要重视学生评改过程的组织，操作流程必须科学、有序。当学生在进行自主的观察、讨论和发言时，教师要积极的听、积极的看，随时掌握课堂中的各种情况，对学生的批改进行具体的指导，并且给学生以心理上的支持，营造一种自主、合作、探究的学习氛围。

引导者：在评改活动中，教师应重视对学生评改方法的引导。或精批示范，或多媒体展示，向学生说明为什么这样改，让学生掌握改文的基本方法，知道如何下手改，哪些方面需要改等。语文教师在整个作文评改过程中要相机引导，充分发挥学生作为学习主体的积极主动性，协助学生“转化智慧”、“培养能力”。教师还应重视鼓励、表扬等积极的评价引导作用，鼓励表扬学生大胆自改、互改，通过反复修改，写出优秀的文章。教师和学生共同选出优秀习作，在班级的“优秀作文栏”展出，或在校刊发表，也可外送到区、市报刊杂志和《中学生天地》上发表。让学生通过实践充分体验成功的喜悦。

参与者：作文评改是一个学习交流的过程，是教师与学生、学生与学生的直接沟通，在这一过程中，教师应通过平等对话参与到学生自改、互改的学习活动之中去。教师的积极参与可促进师生的互动，有利于构建新型的学习共同体。

    构建“自主合作、评改结合”的作文评改模式是当前课改的迫切需要。在作文评改活动中，师生之间、同学之间的思想观念相互撞击，必将产生新的灵感、新的思维火花，从而激活课堂教学。同时，在发现、分析、解决问题的过程中，学生的快速阅读能力、口头表达能力和作品欣赏能力等多元能力得到了提升，思维品质也更加缜密，所有这些变化，必将使学生获得终身受用的学习能力，达到“自能作文”的目的，其写作水平定能跨上一个新的台阶。

参考资料：

1、  刘辉平《走进新课程须着力于“改”字》，《中学语文教学参考》2004年第3期。

2、  张银华《语文新课程教学理念浅谈》，《语文教学通讯》2004年第3期。

3、  武斌《“自主创新”作文的构想与实施》，《教育科学研究》2004年第5期。

4、  秦训刚、晏渝生主编《语文课程标准教师读本》，华中师范大学出版社2003版。