近年来，笔者尝试以微型小说猜读续写的形式培养学生的创新思维，效果良好，深受欢迎。

所谓微型小说猜读续写，是指将挑选出的微型小说的结尾（有时是中间部分）删去，让学生猜测原文，并续写出来，然后师生比较续篇与原作结尾的优劣，欣赏作品艺术技巧的一种学习活动。选取微型小说开展猜读续写，有着特殊的意义。

首先，这切合了微型小说的文体特征。微型小说比起其他的文体更讲究构思，其“创作更像一种智力竞赛”（作家蒋子龙语）。优秀的微型小说，大多意蕴深刻、构思精巧，其结尾往往出奇制胜、新颖别致。所以挑选微型小说进行猜读续写，特别有“猜头”，更便于激活学生的想象力，也有利于提高他们作文时谋篇布局的水平。

其次，猜读续写切合学生的阅读心理过程。我们在小说开拓新局的切换处，在真相大白的一刹那，在由现象到本质的阐明处，突然抽去下文，让学生面临问题情境，变得心痒难挨；再引导他们驰骋想象参与创作，凭借自己的智慧填补艺术空白，他们的兴趣必然提升，创造性思维必然大为活跃。

二

请看笔者一个典型的教例：

１．上课前，教师印发已删除结尾的《夺妻》、《继父》、《精彩的镜头》三篇作品，布置学生认真自读。

２．课堂上，教师明确何为猜读续写，指出：这是一种高级的益智“游戏”，有点像“给个谜语让你猜”，相信同学们一定会充分发挥自己的聪明才智和想象能力，给作品续出异彩纷呈的结局来。

３．教师以一则小故事开路：  “某银行老板与一位文人打赌，如果文人能连续１５年深居一室，整天看书，闭门不出，也不接待来客，老板就输给他一笔巨款。文人同意了。日复一日，冬去春来，文人天天在屋子里看书，哲学、文学、历史、科学、逻辑……无书不读。１５年期限很快要满，银行老板为避免破财，顿起杀机。他在一个深夜潜入小屋……”讲到这里，教师有意停顿下来，要求续出结局，学生很顺利地完成了。

４．教师引导学生围绕发下的三篇文章展开猜读续写练习。诱导他们根据前文提供的信息，飞跃神思，补出新奇而不荒唐的结尾来，还要力求意味无穷。学生同桌之间讨论一番后，每人选择一篇作品动笔续写。

５． ２０分钟后开始交流、讲评。先后有十多位学生各抒己见，课堂气氛相当活跃。在此基础上，教师再把原作结尾介绍给学生，引导他们对照原作与续篇，讨论评议谁优谁劣；欣赏原作的精妙之处，总结小说作品构思和结尾的艺术；回顾猜读续写的过程，探索预测与续写的技巧。比如围绕微型小说《夺妻》，我们展开了如下的续写与研讨：

夺妻

（不丹）达里姆·齐特里

卡尔下了车，走进朋友家宽敞明亮的宴会厅。今晚这里将有一个热闹的聚会。

卡尔是一个有钱的商人，三十多岁仍孑然一身，正打算物色合适的人选成家。一进朋友家，卡尔的目光就被一位迷人的姑娘所吸引。

随后的活动中，卡尔心中再无他物。他寻找一切机会与那姑娘接近。她叫比玛，在一家公司做秘书。她对卡尔似乎也很有好感。

两人谈兴正浓时，聚会却已接近尾声。于是，卡尔主动提出送比玛回家，她欣然同意了。

很快，卡尔的车停在一所幽雅的寓所前，两人依依不舍地道别。让卡尔略略有些失望的是，比玛并没请他上楼坐坐。

随着时间的推移，他们开始不断约会，一切进展顺利，卡尔很高兴，终于找到了一个意中人。

但有一天，卡尔在与比玛共进午餐时，发现她神情有些抑郁。卡尔关切地问：“怎么回事，比玛，有什么需要我帮忙吗？”

比玛未作回答，眼泪却止不住地流了下来。

卡尔心都痛了：“亲爱的比玛，我想娶你为妻，为你分忧。你愿意吗？”

可令他窘迫的是，比玛先是泪珠滚滚，继而失声痛哭起来，引来饭店里不少顾客好奇的目光。后来，比玛终于平静下来，说：“卡尔，很遗憾，我已经结婚，我已属于别人。他是不会同意跟我离婚的。”

在卡尔惊愕的目光中，她拎起手包，哭着离开了饭店。

打那以后，卡尔始终心神不宁，他放不下比玛，常常想起他们相处时的甜蜜时光，他们本该是天造地设的一对！于是，他决定采取极端行动。

卡尔先作了一番周密调查，然后雇了个杀手，准备把比玛的丈夫除掉。杀手临行前，卡尔还一再提醒他行动要干净利落，以免被人发现。

计划能否顺利实施？那天晚上，卡尔焦虑地在屋中踱来踱去。终于，电话铃响了。

“喂！”他迅速抓起话筒。

“老板，您交待的任务完成了。”

“很好！”卡尔说，“一切是否顺利？”

……（续写１ＯＯ字左右）

原作结尾：

“是的，嗯，不过……”

“不过什么？”卡尔心脏狂跳。

“不过，当我离开时，被一个女人发现了。”

“你这个傻瓜！我一再提醒你要小心。”

“没问题，老板。”对方回答说，“那好像是他妻子，我已经把她一起干掉了！”

教师点评：

《夺妻》篇幅短小而耐人寻味。它昭示着这样一个道理：妄图以卑劣的手段摘取果实，摘到的只能是涩口的苦果。这对于市场经济的今天尤其具有警世意义。小说在情节上设置了多处波澜：一是“比玛并没有请他上楼坐一坐”；二是比玛哭诉“我已属于别人”；最大的波折自然在于结尾，它节外生枝，陡地逆转，点出了作品主题，读来发人深思，而且对话简洁，干净利落。

学生不同于原作的续篇：

（一）

“是的，很顺利。”

卡尔听后暗自欢喜，他马上打电话给比玛。

“喂，比玛吗？我是卡尔，你有时间吗？”

“抱歉，卡尔，我家里出事了。”

“哦，出什么事了？”卡尔故作惊疑地问。

“我丈夫刚从国外回来的双胞胎弟弟被杀了。”

“什么？”卡尔一下子呆住了。

（二）

“非常顺利。”

挂了电话，卡尔的心终于平静下来，他不禁幻想起将来与比玛在一起的幸福生活。

不料，几天后的一封信却彻底打破了他的美梦———

卡尔：感谢你帮了我的忙。我将和我的情人离开这里，我们早就订好了这个计划。为了感谢你的合作，我不会将此事传出。

比玛　　

（三）

“太顺利了，而且我把您要的女人带来了，就在门口……”

卡尔一阵狂喜，发疯似地冲出去开门。

杀手上来狠命地给了卡尔一记耳光。

“老板，勾引您妻子的家伙就是他，怎么处置？”杀手恭敬地问身后的一个人。

“干掉他！”

“是！”

学生点评：

续篇（一）设想比玛的丈夫还有个双胞胎弟弟，这一结尾既出人意料，又让人叹服，真是奇巧。续篇（二）假想比玛在借刀杀人，而且巧借书信道破天机，堪称绝妙。续篇（三）则设想卡尔杀人不成反而给自己招来了杀身之祸，这一构思同样妙不可言。

三

在此项学习活动中应遵循以下原则：１．激趣原则。无论是选文还是确定续写的起点，都要考虑是否有吸引力，是否能激发学生的兴趣。２．启思原则。要让猜读续写活动充分激活学生的创造力，就必须使猜读续写的内容有广度、有内涵、有新意，使猜读续写的结果具有开放性、多维性。３．民主原则。练习可以由教师设计，让学生猜读续写；也可以由学生设计，让其他学生和教师猜读续写。展开评议时，不能轻易否定标新立异的想法，并且允许多个方案同时存在。教学中我向学生指明———好的续篇，可能与原作不谋而合；也可能是虽不相同，但同样合情合理；甚至有可能是高于原作、更胜一筹的，以此激发了学生参与的积极性和超越意识。