（3）题后添加因素法。

刚才举的例子是在文题前面加因素，我们把它叫做“题首添加因素法”。还有些文题，也可以使用“题后添加因素法”，如“星期天”，我们可以使用“题首添加因素法”，在其前面加上“快活的”、“有意义的”、“烦恼的”等因素，但是我们不要受思维定势影响，还可以在题后添加因素，把视野放得更宽一些，文章的取材范围就会更广。如“星期天”，我们可以怎样在题后添加因素呢？（学生思考回答。）

明确：“星期天不要补课”、“星期天真烦恼”、“星期天作业真多”、“星期天帮做家务活”等等。

（4）题中添加因素法。

还有一些题目，题目中已有好几个因素，但题目的意思仍然不够具体，给审题和写作带来困难，碰到这种情况，我们可以运用“题中添加因素法”审题。

例如：《记一次班队活动》这个文题，原题虽然已经有了四个因素，但意思仍然比较空泛，不知写什么好，如果运用“题中添加因素法”审题，很快就可以抓住中心，找到题材，我们可以在题中添加哪些因素呢？（学生思考回答。）

师生讨论明确：可以在题中添加因素“美化校园”，使原题变为“记一次美化校园的班队活动”；可以添加因素“向贫困学生献爱心”，使原题变为“记一次向贫困学生献爱心的班队活动”；可以添加“向不文明行为告别”，使题目变成“记一次向不文明行为告别的班队活动”；还可以添加“尊师守纪”，这样原题就成了“记一次尊师守纪的班队活动”。

小结：刚才具体介绍了“添加因素法”中的三种方法，这些方法可以培养同学们良好的思维品质，增强思维的敏捷性，加快审题的速度，在写作实践中，可以根据不同的题目分别采用不同的审题方法，也可以综合运用这三种方法，以提高审题能力和审题速度。

2.范文导航。

通过投影仪展示作文《我明白了一个道理》（文略）。学生看后分析作者添加了什么因素。

五、目标检测

1.根据本堂课所学的知识审题。

①《我的一天》；②《语文课》；③《陌生人》；④《一次家务劳动》。

让学生思考片刻后回答，随便说哪一个。

小结：注意事项（投影展示）：

（1）添加因素只是一种思维活动，添加的新因素不能写到原题上，题目不能改。

（2）添加的因素与原题的因素要保持同一性，不能异化。

2.教师从事先准备好的几道题中任取一道题命题。

第二课时

1.学生审题、构思、写作。

　　2.师生讨论。讨论学生习作的审题、构思方法及文章的优缺点。

3.师小结。

附：授课时“目标检测”实录

生1：对于第一道文题，我使用了“题中添加因素法”添了“烦恼”。通过写星期天的一些事，如，做繁重的家庭作业来说明这样一个问题：现在从上到下都在提倡给学生减负，然而，我们的负担不但没有减少，反而加重了。连星期天也得不到休息，真是“负负得重（正）”了。通过写此文表现出我的不满，以引起老师和家长的关注。

生2：对于第二道文题，我使用了“题后添加因素法”。我添加了“真精彩”使题目变成了“语文课真精彩”。

师：哪堂语文课真精彩？

生2：就是这堂语文课。

生3：对于“陌生人”这个题目，我使用了“题后添加因素法”，把原题变成了“陌生人，您在哪里”。

师：你为什么会这样想呢？

生3：一次随父亲坐公共汽车去宿州走亲戚，车行在半路时，有的人打起了瞌睡，忽然有一个扒手把他那肮脏的手伸向正在打瞌睡的人，一个、两个……这时没有打瞌睡的人敢怒不敢言，我想喊，但又不敢喊。突然，一个瘦弱的女孩站了起来……

师：你说得很好，这是发生在你身边的事，如果你写这篇文章，打算确定什么样的中心？

生3：扒手行窃，是社会上的一个丑陋现象，对于这类现象，我在这篇文章中不想对此发表意见。我想说的是，那些善良的人们看到扒手行窃为什么无动于衷呢？从而呼唤人们应该向“陌生人”学习，学习她那种敢于和坏人坏事作斗争的精神。如果每一个人都像她那样，试想，扒手还能得逞吗？社会风气不是越来越正吗？

师：这位同学说得很好。通过使用“题后添加因素法”审题，抓住了中心，找到了题材，选材新颖，立意深刻。最后一个文题，同座互相交流……