让灵性在课堂雀跃

案例直播　　

让灵性在课堂雀跃　　

眉山市东坡实验中学刘瑛　　

[案例]人教版八年级语文上册《湖心亭看雪》：　　

片断一：本课的教学重点是引导学生品味优美的雪景图，感受作者的一份心境，深入探究作者的精神世界。为了引导学生入境入情，教师课前布置了预习，并精心设计了课文的导入。　　

预习：学生上网或到图书馆查阅作者及其作品，对作者、课文内容有大概的了解，发现并提出问题。可查阅图书有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文库》《明小品三百篇》《历代小品文精华鉴赏》等。　　

导入：当洁白的雪花，跳着轻快的舞蹈翩然而至的时候，那粉装玉砌般的大地便成了一个童话的世界。有位诗人说过：“那些雪地上凌乱闪烁的脚印，是诗；而被踩得黯淡驳杂的路，是散文。”历代的文人墨客在雪地上吟出无数的咏“雪”佳句，你能背出一些吗？　　

生1：谢道韫有一句“未若柳絮因风起”。　　

生2：岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”　　

生3：白居易：“夜深知雪重，时闻折竹声。”　　

生4：李白：“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。”　　

生5：还有毛泽东《沁园春·雪》：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。　　

……　　

点评：教师从学生平日积累的有关描写“雪”的诗句引入，一开始就将学生带入一种美的意境，便于引领学生走进张岱笔下的西湖雪景，去感受它的另一种“美”。）　　

片断二：赏析“奇景”　　

师：本文描写西湖雪景的文字有什么特色？　　

（学生合作探究，然后发表自己的见解。）　　

生1、文字简练自然，没有太多的雕琢修饰。　　

生2、文字虽简约，但内涵却很丰厚，有美的意境和韵味。　　

生3、用词精妙，比如：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”中的“痕”、“点”、“芥”、“粒”，很传神。　　

生4、善于抓住景物的特点，传达出景物的形与神。　　

……　　

师：这种写景的方法叫“白描”—— 抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象。　　

（教师结合文中“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒人而已。”简单地进行分析。）　　

师：文字如此简洁通透，寥寥几笔，就传达出景物的形与神。如果是一幅画，你认为是哪种画？　　

生：白描国画。　　

师：请同学们细观课文中插图，然后闭上眼睛，再次感受空阔、静寂、悠远脱俗、空灵的雪景。　　

点评：本环节，教师引导学生与文本对话，在对话中自己去发现、总结本文写景的特点，在学生有所感悟的基础上再适时讲解“白描”的写法，并引导学生进行联想式理解，这样，学生与教师和文本之间出现了“心有灵犀一点通”的默契。　　

片断三：感悟作者的“痴”　　

学生在小组内讨论作者于大雪三日后去赏雪这一行为，理解“痴”的含义时，学生有如下一些理解：　　

生1：我认为作者的行为是傻痴痴的，在这“人鸟声俱绝”的恶劣环境下去赏雪，本身就很危险。我看过一篇文章，写一家三口去赏雪，被风雪所阻，母亲为了保住还在吃奶的孩子，咬破手指后放进孩子嘴里，她的血液被孩子源源不断地吸进体内，她自己却被活活冻死。　　

生2：作者的这种行为与众不同，有些疯痴痴的感觉，就像一定要冒着大雨去散步一样，显出他的独特。　　

生3：他这样做是因为沉醉于西湖美丽的雪景，痴迷于这种山水之乐。　　

生4：他这样做表现了他与别人不一样的情趣，显得高雅。　　

（学生现阶段的理解还比较肤浅。）　　

师：在中国语言艺术中，“痴”还常用来指一种最动人，最不可理解，执着得到了浑然忘我的境况。同学们想一想，文章舟子的话起什么作用？　　

（学生沉思，查字典，小组讨论、探究。）　　

 生1：舟子的话表面上是写作者看雪的痴态，实则是对作者最确切的评价，似贬实褒。　　

生2：所谓“痴”，正是指一般“俗人”不能理解的清高超逸的情怀，它是对作者到湖心亭看雪这一行为给予的肯定与赞赏，“都云作者痴，谁解其中味”？　　

师：你能结合课外阅读给“痴”作评价，真行。（掌声）　　

（通过教师巧妙的引导，学生对“痴”的理解有了更深的认识。）　　

生3：“痴”还可以理解为痴迷于世俗之外的高雅情趣。　　

生4：“痴”表现了一个人美好的情趣，对生活的热爱。　　

生5：文中的“痴”展示了作者高洁的情怀。　　

……　　

点评：在学生理解不完善、有疏漏时，教师适时给予巧妙的点拨，使课堂上学生紧张的阅读、探寻、答问、讨论与教师的“导”有机交融，形成多层次的思想交流，激发了学生探求的热情，帮助学生不仅理解了文章的表层意义，还进而走进作者的精神世界。　　

对于教学中的关键点或难点，教师灵活巧妙的引导，可以一石激起千层浪，激活学生的思维；也可为之铺路搭桥，帮助学生突破“认识上线”。同时学生的阅读活动不可能总是“畅通无阻”，由于种种原因，它有可能偏离教学目标，也有可能遇到困惑，此刻，教师巧妙的引导可以“拉”他一把，把学生引到具体的教学目标上来；精妙的点拨可以“扶”他一程，将理解活动推向深入。这样的课堂，学生始终集中保持着盎然的兴趣，始终自主地进行学习、探究，但教师那“只无形的手”却“如影随形”，起着调节的作用。