15.只取一瓢饮

——《济南的冬天》教例评析

 

［教例简述］

课型：自读课；课时：一节课。

课堂教学设计为两个步骤。

一、熟读课文。15分钟。

1.听课文配乐朗诵。

2.学生自由诵读课文。

3.学生阅读自读提示，再读课文。

4.学生边读课文边概括段意。

二、选点突破。20分钟。

1.同学们讨论，选出文中的精段之一——“最妙的是下点小雪呀”一段作为学习的重点。

2.教师布置学生诵读此段，并在黑板上写下：

①中心句，②层次划分，③描写顺序，④动词的使用，⑤色彩美，⑥化静为动，⑦修辞手法，⑧诵读时的情感。

3.给学生5分钟的时间，任选以上内容中的一至二项，从此段中找出答案，准备参加课堂发言。

4.教师要求学生依次自告奋勇起来解答上述问题，教师的点拨、小结与同学们的诵读穿插其间。学生解答并经教师修正的内容是：

①中心句是：“最妙的是下点小雪呀”。

②全段分为三层：小雪呀｜看吧……粉色｜就是……。

③描写顺序为：山上，山坡，山腰。

④动词的使用：树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。文中两个“露”字的含义不同。

⑤文中描写色彩的词有： 青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。

⑥化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。

⑦从修辞手法看，主要是拟人。文中的三个“好像”，并不都表示比喻。

⑧诵读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者的情感的。

课堂上还留有几分钟，学生赛背“最妙的是下点小雪呀”这一段，课在热烈的气氛中结束。

 

［评    析］

此教例的教学设计，体现了自读课文的一种教法：熟读、了解一篇，品析、记诵一节。

教学设计的思想很明确：选取一个精段进行突破——只取一瓢饮!

教学过程的安排极为细腻。从大的环节来看，有铺垫过程(前15分钟)，有深入过程(后25分钟)，有收束过程(赛背课文)，循序渐进，线条明晰。从教学的主体部分来看，教师十分细心地引导学生从不同的角度有层次地分析理解课文，思路分析，形象分析，语言分析，语感体验等内容有机地融汇在一起，以其特有的知识密度充实于一个精段的小小的“空间”。

教学的双边活动的安排也很合理。教师在课堂上没有多少语言，重在严密地组织教学进程，学生在课堂上没有多少时间懈怠，自读自悟的内容相当丰富。

45分钟的时间，能够这样处理好一篇课内自读课文，确实令人赞叹。

当然，这节课也有弱点。教师若能根据此精段的多角度的分析训练，点示学生要注意和模仿这样的阅读方法，去举一反三、触类旁通，那就更能够显现教师教学设计的高度了。

严格说来，每一篇课文的阅读教学，都应该有阅读能力训练方面的点示。