情真必定成曲调

——也谈语文阅读课的导入语

    
　　俗语云“好的开端是成功的一半”，导入语作为语文常规课堂教学的第一环节，历来被人重视。导入语的好坏常常影响一节课的教学，好的导入语，能让学生听起来坐如春风，沐如春雨。导入语的设计要遵循简明精炼、吸引力强和情感充沛的原则。下面就简谈几种导入语的方法。
　　一、激情飞扬法
　　在教学过程中，教师要注重创设一个与课文相符合的情境，特别要根据教材内容用激情飞扬的“演讲”导 入课文，这样，定能让学生在最短的时间内进入角色。如在教学《巴尔扎克葬词》一文中，我是这样导入课文的：
　　一代伟人巴尔扎克，是十九世纪批判现实主义的杰出作家，他的作品无愧于“批判”两字，那里面有对资产阶级社会金钱关系的无情揭露，有对有志青年在黑暗社会中的毁灭的深刻揭露，有对贵族在资本主义社会没落的直观描画。巴尔扎克，以他的全部热情投入创作，投入对社会的关注，甚至他创作完小说中的一个反面人物时也情不自禁地厉声痛骂。如今巴尔扎克离我们远去了，现在就让我们从雨果的评价中来缅怀这位文学巨匠吧！（板书课题）
　　这一激情飞扬的情境创设，有效的把教师自己的情感传递给学生，使学生产生一种极大的心灵震撼和共鸣。从而提高课堂教学效率。
　　二、情思牵动法
　　在教学的导语中，要注重学生情感的蓄积，要在慢慢的启发诱导中，轻轻地牵动学生的情思，从而让学生进入最佳状态。如教学《故乡的榕树》，就设计了如下　　导语—
　　教师：同学们，你们在外求学，长时间没有回家，会有一种怎么样的感觉呢？
　　学生：想家
　　（播放《常回家看看》的一段音乐）
　　教师：对，很想《常回家看看》，同样，一个人如果漂泊在外，他就会牵念故土。台湾作家余光中的《乡愁》，也许大家还很熟悉，我们一齐回顾一遍：
　　　　　　　　　　乡     愁
　　　　小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头
　　　　长大了/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头
　　　　后来呢/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在这头/大陆在那头
　　教师：思乡，是游子作品中永恒的主题，故乡的一草一树，都牵动着游子的梦，系着游子的心。今天，我们就来体会一下一位游子的拳拳眷恋故土之情，阅读黄河文的《故乡的榕树》。
　　三、类比联想法
　　就是把具有某些相似特征的内容放在一起进行比较，引导学生由此及彼，联想到与此相似、相关的内容，这样也能调动学生的积极性，激发学生的求知兴趣。如教学《孔雀东南飞》，我就设计了如下开场白：
　　中国古代有四大民间传说，它们是：牛郎织女、白蛇传、孟姜女哭长城、梁山伯与祝英台。千百年来，这些悲剧性的爱情故事深深的打动了人们的心。究其悲剧的根源，是封建制度、封建礼教摧残的结果，除了这些民间传说外，历代都有反映类似主题的文学作品，其中在古代乐府诗中就有与“梁祝化蝶”类似的作品，它就是我们今天要学的《孔雀东南飞》。
　　四、诙谐引入法
　　运用自己幽默的语言，或套用书籍、报刊中的诙谐语段，恰到好处地安排在课文导语中，常常能收到意想不到的效果。如教学《陋室铭》，很多教师都大致采用如下导语：
　　一部由中学生创作的长篇小说引起了不小的反响，并且被搬上了银幕，这部小说就是——《花季。雨季》（出示小说）。
　　对于这部小说的内容我们现在不作什么评价，只是其中有一篇歪文恰似天府的　　“怪味花生”，咀嚼再三，别有一番味道。它是这样写的---
　　分不在高，及格就行；学不在深，作弊就灵。斯是教室，唯吾闲情。小说传得快，杂志翻得勤。琢磨下象棋，寻思看电影。可以打瞌睡，写情书，无书声之乱耳，无复习之劳形。虽非跳舞场，堪比游乐厅。心里云：混张文凭！
　　这段文字，虽然内容可笑，做法不可取，但读起来倒也琅琅上口，你也许还会佩服作者的“匠心独具”呢，不过，我告诉你们，它可是十足的“盗版”。不信，咱们来看看唐代诗人刘禹锡的《陋室铭》。
　　这样的导语，无疑大大增添了学生对所学内容的兴趣。
　　五、诗词铺垫法
　　中国的传统诗词博大精深，讲究意境和善用情景交融的手法。运用与课文有关的诗词作铺垫，可以激发学生的内心感受。如教学《故都的秋》我是这样设计的：
秋，是丰收的季节，是成熟的季节。然而古往今来的文人对秋的感觉都各不相同。同学们还能说出一些描写秋的诗句吗？（学生自由回答，然后再投影出下列例句）如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，“秋风秋雨秋煞人，寒宵独坐心如捣”，“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉？总是离人累”。这些诗句在写景与抒情上有什么共同特点？（让学生从萧瑟的秋风、飘落的黄叶中体会出诗人忧愁、悲凉的心情），由此看来，中国古代文人常借秋景来抒发自己凄苦的心情。郁达夫笔下故都的秋同样是清、静、悲凉的。那么，他是怎样把自己的“主观色彩”与大自然的“客观色彩”合二为一呢？我们今天就来学习《故都的秋》。
　　六、同题比较法
　　有些课文的引如可以通过同一题材的比较中慢慢渗透，在学生“情意紧跟”之时“逼其就范”。如教学《雨霖霖》就可以这样设计：
　　自古以来，分别是痛苦的。“黯然消魂者，唯别而已”。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，这是燕太子丹与刺客荆轲之间的“壮别”；“莫愁前路无知己，天下无人不识君”，这是高适与董大之间的“慰别”；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与友人之间的“酒别”；“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这是李白与孟浩然之间的“景别”；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这是李白与汪伦之间的“情别”；“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，这是白居易与客人之间的“惨别”；“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，这是杜牧与妙龄歌女之间的“泪别”；“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，这是苏轼与亡妻之间的“梦别”……别有情，别有景，别有声，别有泪，不忍分别，又不得不别。形形色色的分别，无不贯穿着共同的主题：分别是痛苦的。真是“别”有滋味在心头。那么，今天我们再来欣赏柳永在《雨霖霖》中是如何写“别”的。（板书课题）
　　总之，语文阅读分析课的导入方法多种多样，比如故事启发法、设置悬念法、对联品味法、随机提问法等等，但在具体操作时，它们不是泾渭分明，而是互相渗透的。教师在具体的教学中一定要在“导”上下功夫，只有巧导、妙导才能更好的调动学生的心神与智力，从而收到事半功倍的教学效果。