名师程翔谈阅读教学的基本规律

我进行了20多年的阅读教学的积累，写成了《课堂阅读教学论》，将阅读教学基本轮廓总结出来了。其中有有关阅读教学的基本规律的重要论述。

基本规律是有三个步骤：学生的原始阅读与原始理解；学生的后续理解；学生的基本理解。

1、学生的原始阅读与原始理解。

不管什么课文，都应该是这样一个过程。我国传统的阅读教学是不注重学生的原始理解，传统阅读教学主要是指建国以后到新课标这段时间。传统教学特别受苏联的影响，特别是对课文的思想主旨课文的中心等，是一种模式的传授，将事先规定好的模式灌授给学生。没有让学生去亲身去体验这一课，这是违背阅读教学规律的。我们教学中就是要重视学生的亲身体验。新课标的这种提法是很好的。《在马克市目前的讲话》先让学生读课文，然后谈谈自己的初步感受，结果班里只有三个学生喜欢，这就是我教学的起点，有了这样的调查我就会合理的安排下一步的教学目标。如果我们不考虑学生的感受，上课就大讲特讲，忽视学生的原始感受，这就是目中无人。我们要充分认识到现在是要让学生去学课文，课文对老师讲是已知的，对学生来讲是未知的。只有了解了学生的原始理解，下一步的教学才有依据。原始理解是课堂教学的起点，我们的教学就是从着一点开始的，以前我们这一点做的很不好。尊重了学生的原始理解，就是以学生为主体的教学。德国的教学大纲就要求学生对课文有第一印象。我现在读了《阿Q正传》，我有了自己的原始理解，我要和同学去交流，把自己的想法告诉老师。然后需要老师的引导、启发。这一点很重要。我在教学中一直这样去实践。课堂上不要学生认真的看课文，直接讲不会提高学生的阅读能力。学生的原始理解是丰富的，充满趣味的，对老师富有极大的启发意义。比如我一次在教授《我的叔叔娱乐》时有学生说觉得妈妈很好，这与我们传统教学的观点有很大差异，我曾经试图去说服她，但说服不了。他列举出来说妈妈说“不要把男孩子娇惯坏”“女婿在旁边，要照顾好面子上的事情”等。这是为孩子好，现在的生活中不是有很多这样的妈妈吗。他说的很有道理。所以我们不能用我们的观点去约束孩子的思维。如果没有第一印象就这样教下去了，可能这孩子一辈子也不服气你。如果现在让孩子把他的第一印象说出来了，我们会感觉到我们的有些观点是需要商榷的。学生直接说出他的第一印象是我最高兴的时候，他可以提示我下面讲述的内容。但是引导学生说出他的第一印象了，这并不等于我们的教学内容。他毕竟是原始印象，不是基本理解，更不是终极理解。对于一篇课文没有终极理解，基本理解是相对的。我们重视学生的原始理解，是要把他作为起点，进行下一步教学。学生的原始理解是幼稚的，甚至是错误的，这很正常的。错误就是要我们去引导、纠正的。

2、学生的后续理解。

它是一个过程。学生有了原始理解以后，要进行同学之间的交流，与老师的交流，老师提供的一些参考资料，学生自己也有的一些参考资料，都可以对原始理解进行纠正、丰富、补充、深化。这个过程就是后续理解的过程。我们现在的课堂教学时间主要是花在后续理解上了。学生的创新理解、个性化理解都属于后续理解，这一过程也是充分体现学生是主体的过程。老师只是一个启发引导。但课堂教学、阅读教学不能没有一个基本的归宿。不能是公说公有理，婆说婆有理杂乱无章的。教学是要有基本的落脚点的。个性化理解是一个过程，最终要有一个基本落脚点的。即使是多元理解也最终有基本的落脚点，一千个人有一千个哈姆雷特，但他也最终是哈姆雷特，不是贾宝玉。多元理解与一元理解是辨证统一的。大多数的课文是有主题的，有他基本意图的，这种基本意图是完全可以通过文字来把握的。当然不排除特殊情况。只是把握的难易度是有差异的。

3、根据以上的铺垫，学生的最终会形成基本理解。基本理解不是终极理解。