一、识字教学科学化的依据

识字是提高国民文化素质的基础，必须十分重视。小学低年级要以识字为教学重点，识字是阅读、习作的基础，识字量的多寡、识字能力的高低，对于提高学生全面的语文素养具有十分重要的意义。建国以来，识字教学形成了三大教学流派：强调在语言坏境中教学识字——“阅读识字教学”占主导地位（通过观察图画和事物，联系生活实际等识字方法是其必要补充）、“集中识字教学”、“注音识字教学”等也有一席之地。中央教科所张田若教授在《集中识字教学研究四十年的基本经验》中强调指出：“要花大力气科学的研究和处理汉字教学问题，汉字教学科学化的两个依据（1）依据汉字汉语的特点（2）依据学习者的特点。还要掌握人文性、时代性和教育状况”。

二、识字教学科学化的教学策略

（一）汉字音形义统一，以形为主的教学策略

张田若教授在《以新大纲为武器大力推进识字教学改革》指出：“要考虑汉字特点，提高识字教学效率，汉字有“六书”，其中象形、会意、指事、形声可以帮助识字。” 象形、会意、指事、形声四种字的字音、字形、字义都存在一定的内在联系，其联系方式有：

1形义统一

象形字是依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征，可以由形知意。如“山”“水”、“鸟”、“石”等字。

指事字是在象形字的基础上加写一二笔作为符号，以此指明所要说明的事物。如“上”、“下、”“本”等字。

会意字是把意义可能发生联系的两个或两个以上的字或部件组合在一起，进而表示一个新的意义。如“从”“休”“囚”等。以上几种字基本上能由形推义。

2音义统一

音义统一实质就是“音训”，这一方法在教学中应用较少，不赘述。

3音形义统一

形声字是由表意的形旁和标音的声旁组成，约占汉字总字量的95%，它由1300多个声旁和250多个形旁组成。其组合方式有左形右声、右形左声、上形下声、下形上声、外形内声、内形外声、形占一角、声占一角等。

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