———宁鸿彬语文教学艺术初探

溪东学校　　陈国明

“教学有法，教无定法”，“法”即“套路”，是初阶，“无定法”则是高阶，是“套路”熟后生巧的必然结果。特级教师往往因教学艺术精湛，教学风格独特为人称道、效法。年轻教师向特级教师学“套路”可少走弯路，早出成果。且看语文特级教师宁鸿彬的“套路”——妙问生花式。

［教例一］

师：《七根火柴》文章主要写了两个人——卢进勇和无名战士，他俩谁是主人公？（按：陡起波澜）

（学生有说是卢进勇的，也有说是无名战士的，各执己见。）

师：谁是主人公，是从全文分析。……无名战士在什么情况下珍藏了七根火柴？你们知道当时是怎么想的？（按：引导学生揣摩英雄的精神境界）

生1：他想，我要把七根火柴交给部队。

生2：他想，这每一根火柴都能给更多的同志带来光明和温暖。

生3：他想，部队有了这火柴，就能战胜困难，走向胜利了。

生4：他想，我死了算不了什么，要让更多的同志活下去。

生5：他想，这火柴能点燃革命的烈火……

师：注意到无名战士是怎样珍藏这七根火柴的吗？这又说明了什么？（按：于细微处见精神）

生1：他把火柴并排摆着，夹在党证里，用硬硬的纸包好，放在腋窝里。

生2：并排摆着，是怕火柴摩擦点燃。战士把党证看得比生命还重要，火柴夹在党证里，说明战士把火柴也看得比生命还重要。

生3：腋窝里最不容易受潮，无名战士在生命垂危的时候，为别人想得特别周到。

师：那么，到底谁是作品的主人公？（按：水到渠成，问题迎刃而解）

生：（全班学生异口同声）无名战士！

师：谁说说理由？（按：不因答案得到解答而满足，再次设问，验证学生是否真懂）

生：作者着力刻画的是无名战士，文章的主题思想主要是通过无名战士表现出来的。

师：无名战士，并非真的没有姓名。作品以“无名战士”出现，有什么用意？（按：问在学生阅读的忽略处。于“无疑处”生疑，将学生的思维推向更深的层次）

生：在漫长的革命历程中，有无数的革命先烈献出了他们的生命，却没有留下姓名。作者想告诉我们，这位战士是无数革命先烈的代表。

师：无数革命先烈为我们献出了宝贵的生命，我们该怎么办？同学们，你们要用行动做出回答。

（按：思维之花悄然绽放！这里的提问没有浅层次的平庸化的“碎问碎答”，而是融知识学习、能力训练和思想教育于一体，达到了文章思路、学生学路、教师教路的高度和谐统一。）

类似的妙问还有：

［教例二］

师：魏巍同志告诉我们，《谁是最可爱的人》中的三个事例，是从大量的生动事例中精选出来的，是最有代表性的。那么，魏巍同志为什么选择这三个事例呢？这三个事例有哪些方面的代表性呢？请同学们从不同的角度、不同的侧面思考。

（按：以简驭繁，以一统多，很有思维冲击力。由此带动了学生对文章的整体阅读和深入品析。“伤其十指不如断其一指”，以此明证。）

——《谁是最可爱的人》

［教例三］

师：标题中的“横渡长江”改为“胜利渡江”行不行？（讲析新闻的特点之一：新闻必须具有真实性）

师：这则新闻写完了不发表，等待渡江战役胜利之后再发表，不就可以改为“胜利渡江”了吗？（讲析新闻的特点之二：新闻必须具有及时性。）

（按：没有干巴巴的讲解，没有细碎繁琐的分析，而是以问题铺路，很自然地实现了由感性认识到理性认识的升华）

——《人民解放军百万大军横渡长江》

［教例四］

师：假如有一座博物馆叫做“红军博物馆”，假如你是这个博物馆里的一名讲解员，假如在你负责的展台上摆放着六根火柴，请你以讲解员的身份，用讲解员的口吻，根据这篇课文的内容，向你的观众简要介绍这六根火柴的来历。

（按：问题设计很“抓人”，博物馆讲解员的身份，“六根火柴”而不是“七根火柴”，有情境，有悬念，学生的阅读欲望不想被勾起来都不行。）

——《七根火柴》

心理学研究表明，思维是从问题开始的，学生的学习就是一个充分调动自己的思维器官，不断发现和解决问题的过程。实践也证明，课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。宁老师如解牛之庖丁，匠心独到，巧运斧斤，他的语文教学有许多令人击节叹赏 “妙问”，堪称经典。