作为一种课堂教学语言艺术，幽默之所以受到教师的青睐和学生喜爱，不仅仅在于它能博人一笑，产生愉悦感，而且还在于，它能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。
       一、能激起学生的愉悦感，创造出一种轻松活泼的学习气氛。
 幽默是语言的润滑剂，它是用谐趣的手段来表现言者的思想感情，能激起听者的愉悦感，使之轻松愉快，爽心舒情。大凡幽默，没有不令人发笑的，它是一种“笑”的艺术。课堂上，学生或神经高度紧张，或精神疲劳过度，或昏昏欲睡，或“神”飞室外。此时，一句幽默的话语，一个风趣的故事常能使学生启齿解颜笑声顿起，从而创造出一种轻松活泼的学习气氛。例如：
有一位教师在教学《竞选州长》一课时，先讲述了这样一个故事：“纽约州长见到马克·吐温后，极端仇恨，说道：‘马克·吐温，你知道世界上什么东西最坚固，什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的。’马克·吐温听了微微一笑：‘先生，我了解的跟你不一样啊，我说世界上最坚固的，最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来。’”这则小故事的引述，使学生忍俊不禁，其心境明显处于愉悦状态，并在一阵轻松的笑声中感受、了解、把握了马克·吐温的语言特色。
     二、能启迪学生智慧，领悟其中的深刻含义。
幽默，是哲理和情趣的统一，它不光是靠轻松取胜，而且在轻松之中体现出理性的内容，使听者能在笑声中得到智慧的启迪，意会到其中奥妙之所在。例如：
一位教师在教学《看月亮》的过程中，有一位学生举手问道：“我们的党是伟大、光荣、正确的党，我们的国家是伟大、强盛的国家，既然如此，‘全盘西化’又有什么可怕的呢？”这位老师略加思索，笑着问道：“你身体健康吗？”这位学生恰是一位肌肉发达，体格健壮的人，其他学生看着他代答道：“棒极了！”老师接着说：“你为什么不能吞食苍蝇呢？”学生闻而思之，都忍俊不禁。这位老师针对学生对西方资本主义的一些肤浅，甚至是错误的认识的情况，没有采取简单说教的方式，而是巧妙地用“健康的人也不能吞食苍蝇”这一喻体来加以比说，使学生在笑声中得到启示，加深对我国为什么不能全盘西化这一国策的认识，使他们在笑声中去辨别真伪、善恶、美丑。
 同是讲“归谬法”这一论证方法，一老师从理论到理论，讲得口干舌燥，学生仍难得其要领。而另一老师则匠心独运，讲了这样一则幽默故事：加拿大人朗宁从小在中国长大，他参加竞选州长时，对手攻击他，说：“听说你是吃中国奶妈的奶长大的，那你身上一定有中国血统。”朗宁回答说：“不错，我是吃中国奶妈的奶长大。不过，有确凿证据证明，你是吃牛奶长大的，可见你的身上有牛的血统。”学生们听了哄堂大笑。这位老师趁此要求学生弄清朗宁是怎样反驳对方的。学生们由此及彼，以表入里，牢固地掌握了“归谬法”的论证特点。
     三、能暗示自己的思想，令学生体味言外之深意。
幽默并不仅以轻松取胜，而是笑语之中包含着深沉，妙言之中蕴含着睿智，要令人幽默默识，思而得之。好的幽默往往产生委婉曲折，含蓄蕴藉的美感效应。例如：
一堂语文课上，教师请一位学生在黑板上默写一首七绝。这位学生刷刷地很快就把黑板写得满满的，字写得又高又大，引得其他学生都笑了起来。该生看着自己的“书法作品”亦颇有得意之色。这位教师待静下来以后说道：“这位同学的默写全对了，但是‘字高字大’（自高自大）就不太好了！”这位教师针对学生在作业中所暴露出来的思想缺点，没有大发其火，也没有一本正经地进行批评教育，而是运用“谐音双关”的手法，含蓄委婉地表示了自己的看法，使学生在思而得知后的笑声中受到教育。
   总之，课堂幽默所产生的美感效应是很大的。在教学中，巧妙地运用幽默的语言，定能使教学增光生辉的。