语文教学语言主要有两种：一是通过口头表达的教学语言，叫教学口语（语言、语音、语气等）；一是通过动作表达的非口头因素的语言，叫教学态势语（表情姿势、堂上走动等）。

教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。教学语言如同电影语言、话剧语言、相声语言一样，属于专业语言。高水平的语文教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。因此，语文教师尤其要重视教学语言的艺术性。

一、教学口语的艺术性

教学口语除了具备一般教学语言所应具备的教育性、科学性、启发性、针对性外，还具有以下特点：

1.规范性

汉语统一的基础是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。语文教师在教学中必须运用规范纯正的普通话传递信息，表达感情，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。上课时，语文教师要力求做到语言规范、准确明了、干净利落，富于美感，决不出现讨厌的口头语；同时，语音正确，吐字清晰，音色优美甜润，声调抑扬顿挫，倾注真情实感。时而深沉，时而激昂，时而悲愤，时而愉悦……师生一起沉浸于文章特定的情境中，去体会、咀嚼。

2.生动性

雨果言：语言就是力量。生动的教学口语能吸引学生的注意力，唤起学生求知的欲望和学习热情。为了达到语言的生动性，教师必须注意语言的节奏，利用声调的高低、升降、快慢以及长短的变化，形成抑扬顿挫的音响，使之符合学生听觉的需要；教师还必须讲究遣词造句，讲究语言表达的修辞，讲究多种句式的变换，增强语言的表达效果。如在教学朱自清的散文《春》时，我设计了这样的开场白：一提到春，我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚、东风浩荡、万物复苏的美景；一提到春，我们耳边就仿佛听到了解冻的小溪淙淙地流淌，报春的燕子细细地呢喃；一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量。春为人们所喜爱，为人们所歌咏。朱自清的《春》妙笔传神，历来传诵不衰,我们一起来欣赏。这样的导语，用诗一般的语言激发了学生的学习兴趣。

3.情感性

晓之以理，动之以情。教师通过语言用自己的感情激发学生的情感，达到心与心的交流，把真、善、美的种子播进学生心田。如在教学《背影》时，先让学生背诵唐朝诗人孟郊的《游子吟》，然后说：这首诗写的是母子情深，把母爱比作是春日的暧阳。其实，父爱一点也不比母爱逊色，可以比作沉默的火山。今天，我们就要学习表达父子之情的《背影》一文。一席话，拨动了学生的心弦，打开了他们感情的闸门，为学习课文创造了良好的心理准备，正如托尔斯泰所说的，把自己体验过的情感传达给别人，而使别人为这些感情所感染，也体验到这些感情。教师激发出学生那潜在的纯真的感情，使他们在强烈的感情驱使下，学知识，受教育，明道理，懂人生。

二、教学态势语的艺术性

教学态势语是教学口语的重要辅助手段，运用手势、表情、动作、眼神等来补充口语的不足。有些口语或文字，学生不甚明白意思，而通过教师的态势语，便豁然开朗。教师口语与态势语同时使用，自然和谐，大方洒脱，具有感召力，往往会使学生情绪更饱满，理解更透彻，印象更深刻。

为什么教学语言特别是态势语这么重要呢？美国心理学家梅拉经实验得出一个公式：人接受信息的总效果＝7％的文字+38％音调+55％面部表情

可见，态势语对教学效果有重要影响。教学态势语是教师思想观点、知识功底、教学技艺在教学过程中的具体体现，赋课堂予生机和个性。它具有自如性、随机性，是教学中恰好处的运用。那种预先设计好的亮相，只能是装腔作势，适得其反。只有全身心地投入，手势、走步、眼神、点头、摇头、沉思、叹气等都在传递无声的信息，对学生进行无声的控制和指挥，师生间水乳交融，体会到心有灵犀一点通的默契的快乐！

语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。教学语言是贯穿起教学过程的一根导线，语文教师必须下苦功锤炼自己的教学语言，要让教学口语和态势语两者自然结合，互相补充，相得益彰。我们相信，每一个语文教师，只要从各方面认真努力，刻苦锻炼，就能获得成效，并能成为学生运用语言的表率，提高语文教学质量。