今天语文课上，学生们表现出了从未有过的积极主动，好动的变得专心了，懒散的变得认真了，课堂上洋溢着浓浓的愉悦氛围。尤其让我喜出望外的是，一向文静害羞的陈一凡一次次自信地高高举起小手。下课了，我把陈一凡喊到身边，准备好好鼓励一番：“今天上课时，你表现得太棒了！真是……”没等我讲完，她急忙喜滋滋地说：“我觉得这节课挺好玩的！”

听一凡这么一说，我情不自禁地回想起这堂“好玩”的语文课来。

这堂课的教学内容并不“好玩”：练习——改正句子中用得不恰当的词语。这是训练的一个重点。三年级学生初次接触修改病句，经验告诉我这是个难点，学生的学习会有一定困难，会产生畏难情绪。

要说“好玩”，或许体现在教学情景的创设上——“啄木鸟诊所”。上课伊始，我就出示了啄木鸟图，然后饶有趣味地说：“今天我们班来开个‘啄木鸟诊所’，小朋友就是一个个高明的啄木鸟医生。不过，今天啄木鸟不是给树木治病，而是给句子治病。”学生惊喜地瞪着眼睛，兴奋之情溢于言表。随即，我出示了一棵大树（图），这棵树上有好多条“虫子”，每条“虫子”身上都写着一个用错了词的句子。学生情趣盎然，跃跃欲试，带着积极的情绪参与到学习活动之中，产生一种自内而外的学习驱动力。

要说“好玩”，或许也体现在学习方法的指导上：一、查。联系生活实际讨论，学生知道了医生看病首先要检查病症，这必须要细心。我说：“今天这位病人是个哑巴，全靠医生的本领。”学生们会心一笑后，开始了专注地看、读、想。二、诊。检查以后得出结论，病因是什么，这必须准确。我说：“要细心，别把感冒诊断为肚子疼，闹笑话。”学生哈哈大笑。交流时，学生畅所欲言，互相学习，互相促进，茅塞顿开：原来，“成绩”不能说“增加”，“习惯”也不是“做到”的……学生的情感、知觉、思维在师生、生生互动的过程中充分调动起来。三、治。确诊病情后就得对症下药，这讲究技巧。我说：“我们医生救死扶伤，可要严格杜绝假冒伪劣。”学生听了开怀大笑起来。一个个小医生开始写药方。文后，我们进行反馈、校对、纠正。果然，存在有“假冒伪劣”现象。于是，我们又开展了一次“打假”活动，学生在轻松愉快之中明白了什么是对的，什么是错的，什么是最好的。

要说“好玩”，或许还体现在评比激励的设计上。大树上的一条条“虫子”被消灭了，学生也掌握了修改此类病句的基本方法。然后，我放手让学生尝试实践，开展了一次竞赛。学生通过对一组病句的质疑、钻研、修改、讨论、交流、归纳，进一步巩固了知识，提高了能力。在竞赛中，有的学生被评为“优秀啄木鸟”，有的还得到了“妙手回春”小锦旗，喜悦、振奋、激动之情相互传递着，相互感染着，并由课内向课外延伸，由学生的言表向心灵渗透。

学生的一句简单而朴实的“挺好玩”使我豁然开朗，其实一堂课的成败，学生最有发言权，其实学生满意的课只要“好玩”即可。