精彩:只是改变了一点点
江苏金坛市金城镇中心小学   蒋岳庆

复习开始了,虽然是新课程改革了。但知识与技能也是三个维度中的一个，所以对于复习我和学生都很重视。但复习中也有个老大难问题：那就是容易流于用考试代替一切，搞题海战役的形式，却对学生在复习期间的情感较少重视，所以学生和老师都很容易疲劳。
今天复习的内容是短文分析，意在培养学生的理解概括短文的能力，同时也能借这篇短文潜移默化地对学生进行亲情教育。文章后题目中有一题是：请你说说在你眼中的那棵苹果树是什么？然后说说自己的感想。可我知道如果还是采用学生先读文章教师再讲解的教学方式，学生已经太熟悉了。自然他们的热情就会打折扣，因为学生对于太熟悉的事物总是缺乏热情。事先我把这篇认真地读了好几遍，发现这篇文章很感人，适合当故事讲。于是我改变了一下自己的教学策略，把过去老套的读短文改成了讲故事，没有想到效果却出乎我的意料。
"同学们,老师今天和你们说个故事好吗?"
学生都惊讶地看着我：语文课讲什么故事?怪!都坐得特别端正伸着脖子等我的故事。
我自己也没想到就这么一句话,便让学生停止了说话静静地在等我的故事了。呵!课堂组织也是很容易的一件事情嘛！关键是学生有兴趣了,关键看老师是否想到学生的心去，以学生为本是为真理！也只有处处想到学生你才可能让学生喜欢让自己成功。
其实我讲的就是那篇要学习要分析的短文,以前我会说:"同学们,听老师来读文章."或者说:"同学们,自己看文章,要好好读."今天我不过改变自己的说法和自己的做法.
我的故事:
很久以前,有棵大大的苹果树。
一个小男孩每天都喜欢来这里玩。他爬到树上吃苹果,躲在树阴里打盹……他爱那棵树,那棵树也爱和他玩。
时光流逝,小男孩渐渐长大,不再来树下玩了。
一天,男孩回到树旁,一脸忧伤。树说:"和我玩吧!"男孩回答:"我已经不是小孩子了,我不再爬。.我要玩具。"树说:"抱歉,我没有钱,但你可以摘下我的苹果拿去卖,这样你就有钱买玩具。."孩子手舞足蹈,把苹果摘了精光,开心地离去了。男孩摘了苹果离开后,很久没回来，树很难过。
一天，男孩回来了，树喜出望外。树说：“和我玩吧！”“我没有时间，我要做工养家，我要盖房子，你能帮我吗？”“抱歉，我没有房子，但你可以砍下我的树枝来盖房子。”男孩把树枝砍了个精光，开心地离去了。
树心满意足地看着男孩的背影，然而，从那以后男孩就不再露面。树又陷入寂寞和难过。
一个夏天，男孩回来了，树欢欣雀跃。树说：“和我玩吧！”“我很伤心，我越来越老了，我想去划船，让自己悠闲一下。你能给我一条船吗？”“用我的树干去造条船吧。你可以开开心心地想划多远就多远。”男孩锯下了树干，造了一条船，很久很久没有露面。
终于，多年以后，男孩又回来了，树说：“抱歉，我的孩子，可惜我现在什么也没法给你了。没有苹果给你吃……”男孩回答道：“我也没有牙齿去咬。”“没有树枝给你爬……”“我太老再也爬不动了。”“我实在什么都给不了你了……我惟一留下的就是我的枯老的根了。”男孩回答道：“好吧，老树根是歇脚的最好的地方。”树说：“来吧，坐在我身上歇歇吧！”男孩坐了下来，树开心得热泪盈眶……”
……
很久教室里静悄悄地，显然学生好象听懂了什么。
“那棵树就是我们的父母。”不知谁插了一句。
学生的插话把我预先准备的问题回答了，我本来想问：树是谁啊？可我现在没必要再问这个问题了，学生的回答和标准答案一模一样。我说了一句：“难道就仅仅是父母吗？”学生停了一会。“可以是父母的父母。”我笑了。“可以是老师。”“可以是爱我们的人。”……
当请学生谈感受时，学生很是动情地结合自己的生活实际谈了许多。有学生说：“我以前一直以为父母为我付出都是应该的，我根本不理解父母的心。”有学生说：“我看看自己就是故事中的那个小男孩，是多么不懂事啊！” ……
学生的回答精彩得让我吃惊，看来他们听懂了故事，还不仅仅是听懂了故事的内容。
是啊！学生的理解力是多么强啊，我们老师总在怀疑学生的能力，总想把自己的理解、自己的知识、自己的经验都教给学生。可心理学告诉我们老师：学生对于老师教的知识是很容易遗忘的，但对于他们自己通过努力探究学到的知识却很难忘记。所以老师应该多为学生提供施展水平的平台，为学生的学习提供服务与指导。这都需要我们老师改变自己的教学方式。
是啊！很多事情的效果就在先后快慢停顿之间改变了，改变的就是那么一点点。但就因为这一改变，我们的学生精彩了，我们的课堂精彩了……