我有案例（苏教版第七册《云雀的心愿》）：

师：同学们读读课文第五自然段，我想你一定有话要说。
（生读后纷纷举手）
师：先别忙着举手，再轻声读一读，哪些词语震动了你，圈一圈；哪些句子让你浮想联翩，画一画，再在书旁边把你的读书时心里的想法写下来。
（生埋头读书，后凝神运思，再动笔写起来）
师：刚才同学们读书，我也在读同学们，我从同学们的眼神举动里读懂了什么是真正的读书？是口中有味，心中有形、下笔有神（板书作解）。好，下面我们就来将凝聚了同学们智慧的读书所得进行交流——
生1：当我读第5段时，想到那浑黄的河水咆哮着冲向大地，我似乎看到一个一人多高的浪头正向下游冲去，大堤垮了，村庄淹了，多惨哪。
生2：洪水很大，就像脱缰的野马横冲直撞，它踢垮了河坝，它踩平了村庄。我似乎听到洪水的嘶叫声。
师（为学生的精彩发言而激动，随即接口）：我似乎听到的是什么？是洪水到来时，房子倒塌的轰响，大人的呼叫，小孩的哭喊，但一个浪头过来，什么也不见了，什么也没有了……
生1（着急）：老师，你把我的都说了！
（课堂笑声四起）
生3：“洪水像脱缰的野马”，可以看出水的来势有多凶猛，这也说明人类在上游砍的树实在太多，洪水冲垮了河堤，淹没了村庄，他们是自讨苦吃。
生4：是自食其果。
生5：是罪有应得。
师：你们的心真的就这么这么狠吗？虽然他们有罪，但我并不希望他们如此得到报应。因为在洪水中挣扎、丧命的还有没有对树木有所伤害的孩子们，可爱的动物们……
（生点头认可）

以上教学片断我们可以从这样几方面进行解读：

首先，师生间心灵开敞，彼此共融。上述教例中教师不由自主“接口”，学生不由自主“着急”，课堂不由自主“笑声四起”，一切都是那么自然，那么和谐，又是那么充满生气。

其次，读书，思考，随写，言说，聆听成为课堂的主要行为动词。教例中教师巧妙地引导学生去自主阅读，暗示学生阅读要做到“口中有味，心中有形、下笔有神”：书要反复读，把心放进去读，口中要读出语言的滋味来，心中要浮现语言所表现的画面来，下笔要有神采，写出自己对语言的独特感受、独到见解来。教例基本由两个环节组成：自主的读文会意，自由的解读言说。开放，灵动。

第三、把阅读落实到写。动笔墨而读书，是习惯，也是方法，是提高语文素养的重要途径。教例中不仅让学生读，还舍得化时间指导学生去写：圈出重点词，画下精彩句，写下读书时心里所感。踏踏实实，扎扎实实，也实实在在。

第四、平等中的首席——教师的舵手作用要发挥。 “尊重学生个性化的理解”不等于放任学生不正确理解。面对学生的愤慨（自讨苦吃、自食其果、罪有应得），教者没有放任自流，而是积极地作了人性的引导，对于并不太平的今日世界，这多么具有现实意义啊。