人民教育出版社小语室　郑　宇

　　识字是阅读和写作的基础。不掌握一定数量的汉字，就无法进行阅读和写作，这是众所周知的常识。因此，有关识字教学的研究历来都是语文教学的重点。当前，我国关于识字教学的研究呈现百花齐放、百家争鸣的局面，有一定影响的识字教学方法就有二三十种。在这些识字方法中，存在着一个比较明显的趋势，似乎都鼓足了劲想让孩子们尽快地多识字。有的是两年就让孩子识字至少２５００个，有的一年就让孩子识字３０００个。整个小学阶段的识字任务在短短的一两年时间里就完成了。

　　按理，让孩子多识点字总是比少识字好。不过，识字要有一个科学的选择。不是什么字都应该让孩子去学，不是识字越多就越好。目前的一些识字教学书，让一年级儿童认识的字成人不翻翻字典都还弄不明白，这样的字认得再多恐怕也没多少意义，反而增加儿童的负担。小学低年级儿童识字，是为其初步的阅读和写作打基础的。这个阶段的儿童究竟应该识多少字、识哪些字，是应该有科学依据的。据统计，汉字共有四万多字，但一般书报杂志、日常生活最常用的也就是３０００字左右。那么，对于小学低年级的儿童来说，认多少字就可以为中高年级的阅读和写作扫清基本的障碍

　　我们以人教社九年义务教育六年制小学语文教科书一至十二册课文为语料库，参照现代汉语常用字表，对不同字频的汉字在课文中的出现次数进行了统计分析。得到的结果或许能帮助我们找到答案。

类　别 
　
 字频最高的前100字
 字频最高的前200字 
 字频最高的前500字
 字频最高的前1000字
 字频最高的前1200字
 字频最高的前1500字
 字频最高的前2000字
 字频最高的前2500字
 课文全部生字
 
在课文中使用的个数
 100 
 200
 498
 996
 1189 
 1479 
 1941 
 2387 
 3215
 
在课文中出现总次数
 64275 
 78043 
 103194
 125617
 136108
 140188
 144056
 145864
 147186 
 
占课文全部字数的比例（％）
 43.67
 53.02
 70.11
 85.35 
 92.47
 95.25
 97.87
 99.10 
 100
 

　　从表中我们可以看到，儿童识字量的增长与儿童所能阅读的课文量是一个正比关系，即随着儿童识字量的增加，儿童所能阅读的课文量也在增长。不过，增长率却呈现递减趋势。例如，学习字频最高的前１００个字，跟学习字频最高的前５００个字相比，识字量增加４００，儿童能阅读的课文量就增长了近３０％。但是，学习字频在２０００前的汉字１９４１个，跟学习字频在２５００前的汉字２３８７相比，识字量增加４４６，儿童能阅读的课文量却只增加１．２３％。这说明，儿童识字量的显著增加，并不一定带来儿童所能阅读的课文量的相应增长。从表的最后一项我们还可以发现，学习字频在２５００以外的字８２８个，儿童所能阅读的课文量只增加０．９％，说明在小学低年级，学习字频高的字是识字的重点。

　　那么，对于小学一二年级的儿童来说，究竟应该识多少字呢我们认为，学习字频在１２００前的汉字１０００～１２００个比较适合。这一结论来自我们学习外文所得到的体会。一篇外文，如果我们能认识其中８０－９０％的单词，那么这样的文章对于我们来说是难易比较适中的。如果这篇文章中的单词我们都认识，这样的文章就显得太容易了。如果一篇文章我们认识的单词不到７０％，那么，这样的文章对于我们来说，就显得太难了。这是一个被普遍证明了的经验。从这一经验出发，我们认为，认识字频在１２００前的汉字１０００～１２００个，儿童就能阅读小学语文课文８５．３５％～９２．２５％的内容。我们的这一结论与新华印刷厂１９７９年的统计结果相吻合。他们统计的汉字《综合频度表》证明，只要认９７７个常用字，则书报刊物上９０％的字便可以认识。说明小学低年级儿童认识１０００左右的常用字可以为其初步的独立阅读奠定良好基础。

　　以上所说，无非是想说明，识字必须讲究科学。否则，花了不少时间，费了不少劲，学了一些不常用的字，对儿童阅读和写作的帮助作用却并不明显，这样的识字教学是低耗的。识字教学的重点或许是应该放在如何根据汉字规律和儿童认知发展水平，选择最恰当的字、安排最适合的顺序和最科学的方式教儿童识字上来，让儿童学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。