一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子是用什么办法反驳楚王的。

2．理清课文的条理。

3．有感情的朗读课文。

（二）能力训练点

1．课文中运用了推理形式，有助于学生逻辑思维的发展。

2．培养学生的自学能力，以及对已有知识的运用能力。

3．培养朗读能力。

4．将第一次斗智作为范例，通过提问，讲述和设疑等方式确定认识的思维模式，逐渐引导学生从模仿创造中发展思维、培养能力。

（三）德育渗透点

学习晏子临危不惧以及崇高的爱国精神。

二、重点、难点及解决办法

（一）重点

1．楚王怎样侮辱晏子的，晏子是如何对待的。晏子的话为什么那么有力并能驳得无辞以对？

2．理清课文的条理。

（二）解决办法

1．根据智斗的写作特点，文章通过三次斗智具体写晏子是按事情发展顺序：“起因——经过——结果”组织安排材料的，三次斗智是三个小故事的核心。斗智的过程大致相同：先是楚王侮辱晏子，再是晏子说一番话，结果楚王只好认输，这种基本相同的结构有利于运用范例进行教学从而达到突破，真正使学生领会全文内容的目的。

2．综合运用前面学到的阅读基本功，即通过语言文字理解课文思想内容，概括中心思想，进而分析出作者是怎样一层层地表达中心思想，也就理清了本课的条理是“起因——经过——结果。”

三、课时安排

二课时。

四、学生活动设计

（一）自学生字词，有感情朗读课文。

（二）结合导读与课后思考题找出不懂的问题做上记号。

（三）各自提出不懂的问题，相互讨论交流。

（四）小组讨论探索理清文章思路的问题。

五、学具教具准备

投影仪。

六、教学步骤

第一课时

（一）揭题并解题

板书课题：7*　 晏子使楚

上节课，我们布置了预习任务，谁能根据自己的预习向大家介绍一下晏子，谁再谈谈“楚”是什么意思？“使”又怎么讲？谁再用通俗的话讲讲课题的意思。（晏子，春秋时期的齐国人，姓晏名婴，字仲平，齐国的国相，是当时有名的政治家和外交家。“楚”就是当时齐国的邻国——楚国。“使”出使，使者或派往的意思。“晏子使楚”：晏子受命代表国家到楚国去执行任务。）

（二）初读课文

提出初读要求：

1．要求根据拼音，读准生字词的字音。

2．根据课文预习的提示，想想课文讲了几件事，都是什么事？

3．找出不懂的地方，做上记号。

（三）检查初读的情况

1．出示幻灯片，指名读词，特别注意加粗字的读音。

2．提出不懂的词和句，和同学、老师一起讨论。

（可能提出：春秋时期、枳等问题）

3．课文讲了几件事，都是什么事？（整体感知课文内容）

（课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。

（四）放手让学生精读课文

1．楚王为什么要侮辱晏子，默读课文在书上画出有关句子，并读出来。

（1）变换句式练习。出示幻灯片：齐王派大夫晏子去访问楚国。大夫晏子被齐王派到楚国去访问。（复合片）

（2）填空：（出示复合幻灯片）

楚王要侮辱晏子________（是想显显楚国的威风）。

①齐国人到了楚国就做了强盗是因为________（楚国社会风气不好）。

②楚国社会风气不好是因为________（楚王治理不善）。

讨论后有感情地朗读。

采用以上教学方式为的是让学生掌握正确的思维模式，逐渐引导学生从模仿创造中发展思维，培养能力。

小结：楚王仗势欺人，想显显自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱与楚国平等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，足以证明晏子是很有心计，很有才干的杰出人物。

2．齐读课文最后一个自然段提问：

（1）课文中讲的是谁尊重谁？（楚王尊重晏子）是心甘情愿的吗？请在尊重前面加上双重否定词。

（2）加上双重否定，句子的意思有什么区别？（更能反映晏子的聪明才智）

（3）从此以后，指的是什么时候？

（4）课文的结尾写的是什么？（事情的结果）

（这个教学设计摆脱了以内容分析为主的阅读模式，很好地体现了语言文字的训练，整个过程把内容分析与语言文字的训练完善地结合在了一起）

第二课时

（一）给课文分段，归纳段意

朗读全文。齐读第一自然段和最后一个自然段中间的三个自然段，分别由三个同学朗读。全班边听边思考：全文可以分几段，每段写了什么？

读后小组讨论出示分段结果：

第一段（第一自然段）讲齐楚都是大国，第二段（第2—5自然段）讲楚王三次侮辱晏子，晏子三次都给予反驳。第三段（最后一个自然段）讲楚王不敢不尊重晏子了。

（二）探索理解文章的思路

出思考题：

1．晏子能言善辩，很有才干，课文主要通过什么来表现的？

2．晏王为什么要侮辱晏子，楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反驳的？楚王后来为什么不得不尊敬晏子了？

（1）讲讲“国势”的意思？并由此谈谈对“楚国国势强大”的理解。

（国势：国家政治、经济、军事等方面的力量）

（2）默读课文，讲晏子和楚王三次斗智的结果，课文中三次用了同一个词是什么？表示什么意思？（“只好”表示楚王没有办法了）

楚王三次想侮辱晏子，为什么三次都认输了呢？下面我们分小组来读书讨论学习。

3．老师提出这样的三个问题：（出示幻灯片）

（1）晏子并没有说要打开城门，楚王为什么“只好吩咐大开城门？”

（2）晏子说的那一段话包含的道理是什么？（要求说出思维过程）

（3）晏子的“才”“智”表现在哪些句子上？（将第一次斗智作为范例，通过提问，讲述、设疑等方式确定认识的思维模式）。以上问题通过小组内读读、想想、议议，再读读进行解答，（提示学生：读句子知道句子的意思，想晏子是在什么情况下讲这些话的，议论晏子说这话的思维过程。再有感情地朗读这个片断，边读边体会晏子的才智。）

小组内讨论过后，各小组派代表回答以上问题。老师检查感情朗读，然后根据读的情况做适当的指导。

4．仿照老师的提问，说说要理解第二次斗智，要弄清什么样的问题，学生先试着提出问题，再讨论回答（学习第二次斗智时，就让学生运用所学的思维模式。）

学生可提出这样的问题：

（1）晏子说：“我最不中用，就派我到这儿来了。”这句话包含的意思是什么？你是怎样想的？讲思考过程。

（2）晏子的“才”和“智”又表现在哪些句子上。

（3）这些句子该怎样读（分组按读、议、想、读的学习过程来学习。由于有了第一次斗智的思维模式，学生很容易讲出第二次斗智的道理来。）

讨论后指导朗读，注意读出晏子在对付楚王时能言善辩，胸有成竹以及楚王狡诈、无礼、傲慢的语气。（个人读、教师范读、指名读）

5．理解第三次斗智，学生先提问：（1）酒席上，楚王侮辱齐国人做强盗，没出息，晏子又是怎样反驳楚王的，用了什么办法？（2）晏子举例反驳时，并没有直接指责楚王，为什么楚王“只好”赔不是？

（晏子说：“也许是两国水土不同吧”这句话学生不易理解。）

教师点拨：枳的生长好坏是由于水土不同，那么人的行为差异难道也是因为“水土不同吗？”

根据课文内容进行句子训练：（既加深理解课文内容，又进行语言训练。）

复合幻灯片

6．由此可知文章的思路是？（让学生运用已有的知识，独立理清文章的思路）小组讨论后，派代表发言。教师根据学生的发言做相应的点拨，并板书：

（三）表演《晏子使楚》的故事

（每组8人，有条件的可进行简单的化装并作简单的道具。）

教师评议：从语言、感情动作几方面评价。（同学们兴致很浓，在表演的笑声中，同学们熟悉了课文，对晏子及楚王这两个人物有了更深的认识。）

七、布置作业

预习读写例话《理清课文的条理》。

八、板书设计

7*　 晏子使楚