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关闭窗口 大竹师范附小杨涓
<<咕咚>>一文是小语第二册的一篇独立阅读课文。在教学中如何有的放矢地指导阅读，训练学生语文表达能力，发展学生创造性思维，培养学生的良好品格，握紧抓"热闹"一词进行发散式指导阅读，收到满意效果。
一.逆向探索热闹
在学生初读课文的基础，我有意识地从文中抠出"这下可热闹了"这句话，引导学生反复朗读，在"热闹"一词下打着重号。设计了以下几个问题启发学生阅读课文1-3自然段，初步感知"热闹"。
1.文中的"热闹"地场面指课文中的第几自然段与第几幅插图？
2."热闹"指的哪些动物一个接一个跑？
3.为什么这些小动物会跟着跑？
二.切身感受热闹
对课文第二部分的阅读指导，我设计了以下几个环节：
1.亲耳聆听热闹
利用现代媒体放出该段描写热闹场景的录音，用听觉去刺激学生思维。引发他们想象小动物"逃命"时的混乱场面。
2.亲眼观看热闹
放出小兔，小猴，山羊，狐狸……在听见"咕咚"来了逃跑的场景，适时指导学生观察他们的惊慌失措的神态。
3. 亲身领悟热闹
听与看已给学生心理造成定势。但仍没有进入身临其境的状态。我乘机鼓励学生即兴表演。叫学生选择自己喜欢的头饰表演出动物门逃跑的情态。。创造性地发挥，夸张的表演使学生们在笑声中真切体会了热闹。
三.横向联想热闹
直觉思维是低段说话训练的起点，是创造性思维的基础。在形象感知的基础上我设计极了以下说话练习，发散学生思维。
1.你经常见到什么场面比较热闹？
2.什么时候会出现热闹的场面？
3.将自己亲眼所看，亲耳所听，亲身所想的热闹场面说出来。
给了学生联想的空间与时间，学生在情绪高涨中纷纷参与热闹说话，达到了说话训练的目标。
四.纵向剖析热闹
课文中各种小动物盲目跟从，不动脑筋，对这一思想品德教育，我设计下列问题。
1.小动物一个接一个跑的热闹场面，是值得学习呢？还是可笑？
2.野牛听说"咕咚"来了为啥不跑？"咕咚"究竟指什么？
3.如果你也在其中，你会怎么做？
教学本文，我突破了教师设问，学生寻问的传统阅读模式。做到教学有扶有放，发展了学生主体思维。
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