一、绘画入手，揭示课题
1．引导学生观察偏旁起源与演变过程，
　(l)教师用简笔画的形式分别画出树、禾苗、竹叶、小草。
　(2)出示相应的古文字，引导学生探求古文字的演变规律。
　(3)学生根据图或古文字，猜猜相应的偏旁。
2．认识木字旁、禾字旁。

二、借助拼音，自读词语
1．自己看图，说说图上画的是什么?不认识的可以请教小组同伴。
2．借助拼音自读词语，看清音节，读准字音。
3．检查自读情况，校正生字、词语的读音。
　(1)组长组织组员轮流读，互相正音。
　(2)小组汇报朗读，教师正音。
4．自由诵读词串，把容易读错的地方多读读。

三、再读词语，发现规律
1．给予学生自读的时间，并说说自读过程中的发现。
2．小组讨论交流。
3．大组交流反馈。总结得出：
　(1)每组词语中生字的偏旁相同。
　(2)词语与词语之间有着相互的联系。

四、引导诵读，读中感悟
1．让学生图文对照，再次诵读词串，在读中感悟词语之间的内在联系，诵读前两行词串。
　(1)出示挂图“松柏”、“杨柳”。
　(2)说说树木的名称，观察图画，具体说说松柏和杨柳是什么样的。(练读“松柏”和“杨柳”。)
　(3)松柏苍翠挺拔，杨柳婀娜多姿，木材还能制成很多东西呢!(读“桌椅”。)
　(4)引读“秧苗、稻谷、庄稼”，春天，农民伯伯把秧苗插在地里；秋天，秧苗长大成熟，结出果实，远远望去，金灿灿的一大片。经过农民们辛勤的耕耘，稻谷等许多庄稼终于丰收了。
　(5)连起来读一、二两行。
2．诵读后两行词串。
　(1)看图，说出竹制品的名称，再读读“竹篮、箩筐、筷子”。
　(2)引读“茶叶、菠萝、兰花”，中国的茶文化历史悠久，(出示茶农采茶、制茶图。)茶农们将采下的新鲜茶叶经过各种工艺制成了茶叶，用开水沏泡，清香可口，不但中国人爱喝，外国人也爱。(练读“茶叶”。)(出示“菠萝”图。)，这种水果叫“菠萝“，请吃过的小朋友介绍一下它的口味。（练读“菠萝”。)春天到了，(出示“兰花”图。)兰花开放了，还散发出淡淡的香味。(练读“兰花”。)
　(3)诵读“茶叶、菠萝、兰花”。
　(4)连起来读三、四两行。
3．通过多种读的形式，引导学生读好词语。

五、齐读韵文，小结本课

　　这一环节的设计，从学生感兴趣的图画入手，激发他们的学习兴趣，让他们初步感知古今文字的演变规律。

　　 这一环节的设计，给予学生充裕的时间。让学生自读生字和词语，有利于学生对本课学习内容有一个整体的了解和把握。另外，通过学生在小组内相互正音，以及由老师指导正音，帮助学生读准了生字词的音，为后面的进一步学习打好了扎实的基础。

　　 主体性学习是一种自由的学习，营造一种自由自在的课堂氛围，充分发挥学生的主体性，从而使学生的思维活跃起来。新课程理念指出：“反对教师带看知识走向学生，侣导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考与协作主动获得知识。”这一环节中，通过先小组交流再大组交流的方式，让学生在与同伴合作的过程中，把自己的思维融入到他人的思维中，印证了现代教学论所倡导的“吸纳他人认知，交换自已视角，再造思维广度”的思想。



　　 课文将诸多意象并置在一起，中间留有空白，惟其“留白”，才史有利于激发学生的想象力和合力。引导学生用多种形式朗读词串，激发学生一边读，一边想象，这不仅可以加深对词语的理解，而且能让学生更好地体会词语间的相互联系。

一、复习字词，导入新课
1．去掉拼音，认读词语。
2．做“找朋友”的游戏。

二、朗读课文，培养语感
1．指名读韵文，师生评议。
2．同桌互相读，互相评议。
3．齐读韵文。

三、分析字形，指导写字
1．由学生用自己认为便于记忆的方法分析记忆字形，相互交流。
2．教师范写。(重点指导如：“柳”、“菠”、“蓝”等难写或容易写错的字。)
3．学生按笔顺在书上描红。
4．完成习字册。