运用电教手段   提高审美情趣

——《雨铃铛》教学探索

福建省厦门市民立小学    温淑惠

小学语文作为人文学科，对学生心灵的震撼和影响是很有力度的，也是深远的。新《课标》指出：语文教学应注重提升人文素养和审美情趣。因为语文学科是一门具有浓郁人文特色的课程，应革除片面强调语文工具性的弊端，革除知识至上、分析为主的僵化模式，努力挖掘人文内涵，所以，在把握新《课标》的同时，要将环境保护与生态意识渗入到语文教育中，培养学生的审美情趣，奠定学生全面发展、终身发展的基础。我在教学语文第二册（北师大版）第十单元的儿歌《雨铃铛》一课时，充分利用课文图文并茂，意境优美的特点，激发了一年级孩子对大自然的美好向往。

一、创设情景、激趣学习
      情境教学是充分利用形象、创设典型场景、激发学生的学习积极性，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。教学中，遵照《课标》要求，针对一年级学生爱动、好奇的特点，制作声像并茂、视听结合的多媒体课件导入新课。又利用设制的精美课件让学生欣赏雨景，聆听画面中夹杂着春雨沙沙沙的声音，雨滴从房檐上丁零当啷落下来的声音。在学生一边欣赏画面的同时，我又出示诗句，配乐朗诵。而后，一个个的生字像雨点一样落在诗句下面的横线上，学生不仅在声、色、像创设的情景中感受到了春雨赋予万物的勃勃生机，而且文中的生字又使学生印象深刻，便于记忆，认读起来非常轻松，不知不觉中就认识了这11个生字新朋友。这种方法为整篇课文的理解奠定了良好的基础，使学生既学到了知识，又受到美的熏陶。
     二、以图映文、唤起美感
      在语文教学中，情感是一个十分重要的因素，因为语言文字除了达意，还有传情的功能。新教材中的许多儿歌是文质兼美的，课文里有鲜明生动的形象，又凝集着强烈的感慨。教学中我采用多媒体把静态变为动态，调动他们的视听器官，激起他们的好奇心及学习的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。教学中通过播放青山、绿树、蓝天的优美画面，再次有感情的课文朗读，同时随着课文字幕的节奏逐步显现：沙沙沙的雨声，小燕子在雨中欢唱，使学生有身临其境之感。于是，孩子们，完全沉浸在对雨的向往与企盼之中，我想每个孩子脑海中都有一幅心目中的雨景。从而使学生真正地发现美、感受美、欣赏美，寓美育于课堂教学之中。
      学生从认知入手，借助形象，引发感情。在感情的陶冶中，展开想像，激活思维，从中感受、体会、理解并获得一定的语文能力。正如教育家尼.阿.德米特里耶娃所说：“情感的向往，是通过情绪来完成的”。这种对神秘大自然的向往，抓住了每一个学生的幼小心灵，引发了情感共鸣，产生了物我两忘的境界。
      三、加强阅读、体验情感

情感体验是学习语言、感受语言的内在动力。《课标》中指出要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”所以，情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是渗透美育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。为了避免学生枯燥无味地读课文，我借助多媒体课件充分发挥音乐的独特魅力，通过听音乐想象、激发学生的情感，感受春雨的美妙，创设出一种生动活泼的情境。而后让学生自读、同桌读、分组比赛读，注重学生自我体验、自我感悟，营造了一个开放的、活而不乱的课堂气氛，使其进入美妙的情境世界，感悟春雨洒向万物那诱人的美景。这样，学生在发展语言的同时，得到情感的熏陶，提高审美能力。

四、手脑并用、画出雨景

 教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想像是伟大智慧不可缺少的属性。”有了想像力就能在脑海中再现各种事物的形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象。创设基于问题，更基于想象。
      爱因斯坦曾说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”小学生思维活跃，富于想像是其特点。我抓住这一特点，树立多元意识，开发课程资源，打破课堂界限。不但引导学生发现美，同时还引导他们积极体验美、表达美。让学生把在课文学习之中看见了什么?听到了什么?想到了什么?通过议论、交流的形式讲述出来。请看看孩子们想象的翅膀：我听见了雨滴答滴答地下，像钟表在走动；我觉得雨声像放鞭炮，噼里啪啦；雨淅沥，淅沥地下着，像一曲美妙的交响乐……这样既展开他们丰富的想像力，口头表达能力又得到了培养。最后循环低声播放歌曲《小雨沙沙》，让学生用水彩笔画出他们心目中想像的下雨画面。于是雨中柳树、草地、鲜花、小河、燕子、人们等等，都纷纷出现在孩子们的笔下，就似一幅幅美丽的画卷。
        在教学中，我运用电教手段，把文字内容诉诸可视的画面，根据文字内容配之音乐，在图、声、乐的共同作用下，学生很好地感受到了教材中所蕴含的美，从而使学生获得美的享受、美的熏陶，真正把培养学生人文素养和审美情趣落到实处。