一、突出强调并丰富、发展了情感态度价值观的目标
我国传统的课程目标体系一般包括知识、能力和情感态度。首先强调的是知识的学习，其次是能力的培养，最后是情感态度的形成。然而，现代课程理论十分强调学习兴趣、态度、方法、习惯的培养以及学科对于人的全面发展发挥的作用，认为这些方面的培养比知识更重要。因此目标体系应该突出情感态度和学习能力。因为有了获取知识的能力，便等于有了点石成金的手指，可以不断地及时地更新知识。阅读《标准》不难发现，《标准》不仅将情感态度和价值观的目标放到重要地位，而且在具体内容上也发生了变化。
1.继承和发展了修订版大纲在情感态度和价值观方面的内容。
《标准》弘扬了修订版大纲提出的爱国主义、社会主义的思想教育的旗帜，强调对学生高尚的情操、健康的个性和创造能力的培养，明确指出：语文教育要“培养爱国主义感情、社会主义道德品质”，“培植热爱祖国语言文字的情感”，使学生“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。与此同时，随着社会的不断发展，新思想、新观念的不断涌现，《标准》在情感态度和价值观的内容上作出了适应时代发展的变革。其中，有关于人生观和价值观的，如“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”；有关于民族意识的，如“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”；有关于国际理解的，如“尊重多样文化”“吸收人类优秀文化的营养”；有关于认知过程的，如“发展思维能力”“逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”；有关于社会价值标准的，如“发展合作精神”。诸如合作精神、国际理解、人类友爱、实事求是、辨别真伪、追求真理等情感态度价值观的内容，都是第一次出现在语文课程的目标之中。
2.赋予情感态度和价值观目标具体的培养方式。
情感态度和价值观的目标，由于难以用精确的语言加以界定和量化，目标要求往往显得抽象和空泛，在教学中常常难以操作。《标准》在这方面做了积极的改进，将情感态度和价值观的培养融入语文听说读写能力的培养目标之中。例如，在识字写字方面，重视对学生识字写字兴趣和习惯的培养，关注学生对汉字美的体会，重视书写的整洁。在阅读方面，关注阅读的兴趣以及读书看报的习惯，培养学生向往和追求美好的理想，关心自然和生命，敢于说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，辨别是非善恶。在习作方面，关注表达的愿望与自信心，培养与人合作、与人分享的情趣。在口语交际方面，重视学生参与意识、良好的文明礼仪素养的培养。这样一些具体的培养方式，使情感态度和价值观的培养落到了实处。
二、第一次明确地从过程和方法的维度提出学习目标
从新中国成立到现在，还没有一部教学大纲明确地从“过程”的角度提出课程目标，《标准》开了先河。“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的提出，标志着人们从对学习结果的关注转变到对学习过程的关注。语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展。而语文素养是存在于每个学生内部的一种心理结构，它有着不可传递和授受的特性，老师的语文素养不能直接传递或授予学生，只能靠在教师的指导下通过学生自身的实践来构建。听说读写能力只能在学生自己大量的、反复的听说读写的实践中得到发展；语文学习的兴趣、习惯和态度的培养，也必须在语文学习活动中逐渐形成。关注“过程”，关注语文的实践活动，就是抓住了语文教育本身的特点。
《标准》还明确提出了“方法”的目标。在教育的全部内容中，最重要、最可宝贵的是关于方法的获得。在知识经济时代，方法的掌握显得尤其重要。《标准》在总目标中明确指出：“掌握最基本的语文学习方法”“初步掌握科学的思想方法”“学会运用多种阅读方法”。在阶段目标中也提出了一些行之有效的具体的学习方法的目标。如“学会使用常用的语文工具书”“注重情感体验”“借助汉语拼音认读汉字”“借助读物中的图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”“学会倾听、表达与交流”。而“主动进行探究性学习”“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”等方法，更具有鲜明的时代特点。
三、在知识和能力维度上，强调综合和整合
从60年代“双基”口号的提出开始，语文知识和语文技能的培养就一直是语文教育的重要目标。作为语文素养核心的语文能力，是《标准》规定的重要目标。基本的语文知识，《标准》并没有忽视。不过，随着时代的发展和教育改革的不断深入，《标准》在语文知识和语文能力的目标上也发生了重大变化。
1.变强调语文知识的系统性为“不宜追求语文知识的系统和完整”。
在知识、信息呈几何级数增长的现代社会，单纯地强调语文知识的系统和完整，不但难以做到，而且没有必要。正如崔峦同志指出的那样，“新世纪对人才的要求，最重要的已不再是掌握更多、更深的知识，而是知道到什么地方、用什么方法去获得自己需要的知识，有自觉更新知识的意识和迅速更新知识的能力”。《标准》对语文知识要求的转变，不是说知识不重要了，而是出发点不一样了。不是为了单纯获取知识而学习，而是为了获得获取知识的方法和能力而学习。只有这样，才能让静态的语文知识成为有价值、不断更新的活知识，使学生的语文基础迅速转变为发展性学力。
2.变单项的能力、知识的要求为整合的能力和知识要求。
《标准》第一次在阶段目标中提出了“综合性学习”的目标，学生围绕与学习和生活相关的问题展开各种学习活动。这些学习活动，一般包括信息的收集(阅读、筛选)、加工(分析、归纳、推论等)、输出(表达)这三个主要环节，从而自然地将课堂教学延伸到课外，使学生的语文知识得到整合，语文能力得到综合运用，语文学习得到拓展，这是《标准》区别于以往大纲的精华所在，标志着对学生语文素养的要求朝着全面、整合的方向发展。
3.在发展听说读写能力的同时，提出培养顺应时代需要的新能力。
在浩如烟海的信息资源共享的时代，成功者当然是能“浪里淘沙”的人。因此，能搜集和处理信息，能创造性地学习、使用知识，能敏锐地作出分析和判断，就显得尤为重要。顺应时代的发展，《标准》对学生语文能力的要求不再限定在培养听说读写能力上，进一步提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”“初步具备搜集和处理信息的能力”。这些能力是时代发展所迫切需要的。
总之，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》关于课程目标的阐述，体现了语文课程在促进人的发展上所要达到的目的、要求，不仅全面，而且富有新意。它既是对以往语文教学思想的继承，又是对语文教学思想的发展，值得我们认真学习和体会，并创造性地探索、实践。
