小桥流水人家：表扬当然可以让人兴奋，不过，上升到一种教育模式，是不是太牵强了点。推崇这种理论的人，可不可以着样设想：追踪一名教师，实录其三年的每一节课堂教学。我想待到第三年时(也许要不了这么久），如果学生对这一套还有”感觉“，那么你认为教出这样的学生，他们今后将更多的从”事脑力劳动“还是”体力劳动“？（发挥你的想象，大胆的猜，错了没关系）如果学生对这一套不感兴趣了，那么这种教育有多大存在的必要？总之，苦了广大的教师和无辜的学生。  
    自清：我是一个即将走上教育岗位的小学教师。对于以上的几段文字，我以为有言过之字。不管是一种教育模式还是一种教育思想，它都不是绝对的。取得的效果如何与很多因素有关。从孩子的成长心态上讲，我认为赏识教育是一种不错的鼓励孩子进步的方法。只是很多老师不具备运用好它的技能而已。不能因此而否定了赏识教育！  

    丑儿：赏识教育是我们在教育中赏用的方式方法，这一点是不可否认的。在现实中的确存在着应用不当的例子，这就要求我们教育者不断提高自己的教育技能，才能把赏识教育用好！希望我们有更多的同行能用好赏识教育，让孩子更好的成长！  

    步步高：我们的教育系统总是处在偏激之中，不是肯定一切，就是否定一切，请问，这样的思维，能培养出什么人才？我们的领导总是为了便于管理，常常拿出他们那屡试不爽的武器，找个所谓的权威来吓唬敢怒不敢言的中国教师，我们心理何不曾明白，教育是多方面的，不是任何一个人，或者一些人能给出一个合理的答案的。我们所面对的是一个个迥异不同的学生，施行的方法也只能所谓的因材施教，他们领导不懂么？也许是我真的不懂了！  

    三少：我认为“赏识”应基于实事求是的前提，并且该“赏识”时就“赏识”，该“批评”时就“批评”！如果一味胡乱“赏识”，必然混淆视听。君不见，如果某领导常“赏识”某老师之后，就不会有人指出其“不足”了某人一出名就什么缺点都没有了。那也是“赏识”副产品。  

    tyyk94pg：学生犹如田野庄稼之幼苗，赏识犹如农夫浇灌之清水。水太少，幼苗会因旱而死；水太足，幼苗会因涝而亡。赏识、批评都有个度。一味地赏识，或者一味地批评，都不足取也。  

    王老师：赏识是为了尊重人，是以人的自尊心为突破口来激励人。从这个意义上来讲，把它用在教育上，不失为一种好方法。但它不能代替所有的方法，也不是灵丹妙药。  

    清韵：这就是中国的教育。不管教育的地理区别，也不管各地的具体情况，用行政的手段规划教育的方式。只要有一人说过好，就满世界地追。然后就全是一样的教育。发觉不对时，又全盘地否定。真不明白，为什么这些人就不觉得累？