一、 以饱满的精神感染学生
按照小学生的年龄特征，在每节课的40分钟中大约有15至20分钟（随学生年龄的增长而变化）为最佳的学习时间——学生主动注意时间。在这段时间里，学生的注意力集中，大脑神经活动是最佳状态。而过了这个主动注意时间后，学生大脑就开始出现疲劳的现象，显得困倦而无精打采，搞小动作，注意力分散。此刻，教师不要因此而暴跳如雷或自己也变得无精打采，而应该以饱满的精神去感染学生，令他们重新精神起来，专心听讲。
记得一个闷热的上午，正上着第三节，当我还在滔滔不绝地描述着课文时，我发现我的声音加上风扇的阵阵凉风居然成了孩子们的“催眠曲”，有不少的同学眼皮子打架——想睡。见此，我即时灵活地中断了自己的陈述，面露微笑地说：“同学们，老师说的能否令大家明白呢？现在，我想听听大家朗读课文，看看哪个同学读得最有感情，哪个同学领悟得最深刻？”我先请了一个“快睡着”的同学读，他虽然读得没什么精神，但也挺流利。我及时亲切地说：“挺好！看看谁读得能比他更好！”得到老师的表扬与鼓励，同学们的好胜心立刻显现，马上精神起来，争先恐后地举手欲试，唯恐落后于人。刚才那种无精打采的神情荡然无存。朗读时，我不时加上亲切的指导与启发，同学们都能更好地领悟到文情文意，朗读越来越投入，越来越有感情。之后，我又就课文的重点而提了几个问题，结果发现：同学们对课文的理解通透，效果很好。试想：假如我当时也无精打采或暴跳如雷，教学效果又怎能如此如意呢？
二、 以充沛的感情唤起学生的共鸣
列宁指出：一个人的思想，只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考、想象。教师在课堂教学中的一言一行，往往对学生产生直接的影响。教师的教学情感如果能与教材的情感和谐统一，就能令学生得到熏陶与感染，如 “身临其境”。例如面对丰富多彩的文学史观象，如果教师在讲台上四平八稳，毫无生气，那么学生也得不到学习的兴趣和审美的陶冶。
记得一次听课，对于张家界迷人的景色：千姿百态、美妙神奇的峰林，清澈美丽的金鞭溪水，珍奇众多的动植物以及优美的自然环境，“仙境般迷人”，无处不吸引人，无时不让人感受到张家界的迷人、祖国山河的壮丽，令人油然而生起一种对祖国壮丽山河的热爱之情。但授课者在讲台上却毫无表情，语气平淡地描述着……不仅知识肤浅、理解力不强的学生领略不了张家界的美，感受不到祖国山河之壮丽，就连我们在座听课的教师如果不自己领略，也感受不深，领悟不多。
相反地，有位教师在讲授《咏柳》一课时，通过图文结合，配乐朗读，再加上教师抑扬顿挫的朗读与讲解，以及教师那与文情融为一体的神情、动作，令每一个听课者都感受到柳树的美、春色的可爱。由于教师的入情，不但激发了学生能读中入境、读中生情、读中明理，与作者产生了共鸣，有感情地高声颂读，就连我们在座的教师也想高声咏颂，一抒心怀。
由此可知，如果我们这些执教者对于文中丰富多彩的描写能全情投入，进入境界，运用自己的表情、动作、语言和语调的作用，把教材中的情感内容恰如其分地表现出来，激起学生相应的情感体验，唤起学生感情上的共鸣，从而能激发学习的兴趣，加强对课文的理解，加深对知识的记忆，提高教学的效率。
三、 以平静的情感稳住学生慌乱的心绪
受小学生的心理与生理特点的影响，小学生的注意力都不够稳定，易于产生“走神”现象，对于突发的“新奇事件 ”更是哗而起哄。对此，有的教师会以责骂、呵斥来制止，结果却总不如人意。相反地，如果老师能以平静、专注的情感去处理对待，那学生会受到影响，从而重新集中注意力。
记得有一次，我刚转身在黑板上写着，突然教室里响起了“嗡嗡”声，接着，整个教室“轰动”起来，“啪”声不绝。我回身一看：啊，原来飞入了一只小蜜蜂。它所到之处，学生都拿起书来去拍打它。见此情景，我并没动怒，而是微笑着说：“噢，同学们，勤劳的小蜜蜂想来看看哪个同学上课最认真，学习最刻苦呢！”大家一听，手不由自主地摆放好，身坐直，就连小蜜蜂飞到之处，也再没有人去拍打了。飞着飞着，小蜜蜂居然向我飞来，我既不惊，也不慌，仍然镇定地站立着，面露着微笑。小蜜蜂飞了几圈，闯出窗外，飞走了。我不失时机地笑着对大家说：“刚才啊，小蜜蜂对我说‘同学们都很认真呢’，它说它不敢打扰我们了，它自己也该去劳动啦。好，我们也继续上课啦！”同学们听了，相视一笑，又专注地听讲起来，直至课的终结，大家都专心地学习着，课堂效果好极了。
因此，对于课堂中出现的“特发事件”，老师应灵活处理，临危不乱，以自己平静的情感表现去影响学生，令学生集中注意，重新投入学习中。
四、 以诚挚的情感去感化学生
教师肩负着“教书育人”的重任。教书育人，贵在身体力行，重在感情维系。教师对学生的教育如果亲切诚恳，坚持不懈，“顽石”也能被转化。正如 陶行知所言“真的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”
我曾教过这样一个学生——小锋。他自大、任性、厌学、好斗……如别的老师说的：天底下最可恶的人，屡教不改，无药可救。教过他的老师对他都无计可施，只好听之任之，不予管教。接教后不久，我也领教过他的“恶行”，有时确实令人忍无可忍，想置他于不顾，但教师的天职告诉我：不能对他舍而不理。于是，我不厌其烦地时刻关注他，时刻以自己真挚的情感去面对他。不但在他犯事后对他进行亲切而严肃的教育，平时我也经常接近他，与其闲聊，谈爱好、谈理想、谈生活、谈学习……对他动之以情，晓之以理。另外，我还经常到他家去，看看他在家的表现，了解他在家的情况，反映他在校的行为（在他父母的面前，我会尽量说说他近期好的表现），同时向他的父母传播一些科学的教育子女之法，改变他们一向只打、只骂的做法。久而久之，小锋感受到老师对他的尊重、信任与热爱，慢慢改变了对我的抵触，不再像以前那样：我要他坐下，他硬是站着；我要他面向我，他偏要侧着身子对着；而且也不再面无表情，言谈中不时会露出孩子天真的笑脸。学习上，我也给予热情的帮助，上课时亲切的目光多触及他，常提问他，对于他的回答，我及时给予表扬与鼓励，树立他的自信心，激发他的学习兴趣。老师与同学的真诚令他的纪律性好了，“坏事”少了，学习认真了。后来，我还帮他完成了加入校篮球队的心愿，他变得更乖巧了，学习成绩不断提高。
说起小锋的转变，同事们总会竖起大拇指夸我有办法。其实，我深知自己成功的原因：我能用真诚去面对他，以诚挚的情感表现出对他的尊重、信任与热爱，令他时刻体会到老师的真心与友善，从而得到感化。正所谓：真诚所至，金石为开。
情感教学的精妙之处在于以“情”激“情”。以教师的真切情意去感染学生，激起学生相应的情感，从而使我们的教育教学成为学生的主观需要，成为他们所驱动的主动发展过程，最终达到我们想达到的效果。情感教学能运用于教育教学工作的每个环节之中，是我们进行教育教学工作时很好的“调节剂”。
