语文教材是教师"教"语文和学生"学"语文的重要凭借。因此，如何充分钻研教材，合理组织教材，巧妙运用教材，实现教学内容的最优化，是教学改革研究的课题之一。
　　语文课区于其它学科的一个鲜明特点，就是它不仅具有形象性。一篇文章深刻的思想内容和科学道理，都是通过生动形象的语言来表现的。因此，教学时必须设法引导学生透过语言文字去感受具体形象和生活图景，使他们如临其境，把知识的传授寓于形象的情趣之中，使学生不仅有所知，而且有所感。学生只有把跃然于纸上的形象印在头脑中，才能真正体会到文章的生动形象，品味出语言文字的优美恰当。因此，注意形象化，乃是发挥最佳效益，优化教学内容的有效途径。在此，我仅从"教"的角度谈几点粗浅看法。
　　一、挖掘教材内涵，寻觅"质感"
　　小学语文课本上的一篇篇文章，都是经过筛选的。这些优化教学的"原始材料"，必须由教师先吸收，经过"内化"，再通过一定的形式"外化"出来。可见，教师在教学过程中所发出的信息质量如何，学生是否容易接受，完全取决于"内化"功夫。"内化"得好，优化的"原始材料"即能成为教学过程中优化的教学内容。否则，老师对教材理解不透，体会不深，教者的情感和教材之间还有着一层隔膜，课堂教学当然只能隔岸观火，照本宣科，难以做到以情动人。要把语文课教得生动形象，教师一定要重视"内化"的过程，刻苦钻研教材，努力挖掘教材内涵。
　　钻研教材不能浮于表面，要善于扣住关键词句进行深究，以深刻领会文章。如《小音乐家扬科》的最后一段中，先后出现了三个写扬科眼睛的句子：（1）扬科"睁着惊恐的眼睛"；（2）扬科"瞪着眼睛"；（3）小扬科"睁着眼，眼珠已不再动了"。读到这段文字，我们就应该思考：作者为什么三次写扬科的眼睛？这三次关于眼睛的描写，各揭示了扬科怎样的心情？通过反复品味，我们便可理解小扬科的处境，把握文章就有了一定的深度。
　　在"内化"教材的过程中，教者要运用自己的生活经验进行联想，以达到开阔思路，加深理解课文的目的。如由苦难的昨天联想到幸福的今天；由周总理的睡衣想到他的生活，想到他的品德和理想，再想到人们对他的感情；这样一联想，对课文的理解就丰富多了。
　　钻研教材时，只要我们注意深究和联想，对教材的理解和把握就能达到应有的深度和联想，对教材的理解和把握就能达到应有的深度和广度，教材丰富的内涵我们就能深刻体味，教材上的文字就不再只是枯燥的符号，抽象变得形象，单薄会变得丰富，文章内容就有了似乎可触摸的"质感"。
　　二、注重情感因素，传导"美感"
　　"文章不是无情物"，小学语文教材中的每篇文，都倾注作者的思想感情。要使学生通过语文学习，陶冶情感，就必须善于挖掘教材中的情感因素，善于把蕴含其中的情感点化出来，以打动学生的心弦，激起思想的共鸣。
　　要优化教学内容，就必须着重对教材的美进行挖掘和再创造，使其渗透着自己的情感，成为能够强烈地吸收学生的一种审美对象，从而引导他们曲径通幽，深入这种美的境界，深受感染和熏陶。
　　如何设计"传导"的流程呢？可分以下三步进行：
　　首先，学文前激活内驱力。教师是教学活动的主导者，同样也是情感的传导者。学习活动开始后，遵循情怀规律，运用热情的言行，努力使学生在"蓄势"跃跃欲试的情感状态下接触学习内容。我在教《可爱的草塘》一课时，先问学生有谁去过大荒，再讲北大荒物产如何丰富，风光是怎样的奇特，然后问学生想不想去，最后我说今天老师就带你们去游览北大荒的草塘，看看草塘到底可爱不可爱。上课伊始，教者将自己对教材的感受及情感体验传导给学生，做到移情入化，让学生产生愉快、振奋的情绪，诱发学习课文的内驱力。
　　其次，学文时引导品味欣赏。语文是美的内容最为丰富的一门课程。从自然到社会，从生活到艺术，从古到今，从中到外，它展示了无比丰富的美的世界。从课文所写的内容对象来看，《海上日出》、《可爱的草塘》等篇描写了绚丽迷人的自然美；《挑山工》、《飞夺泸定桥》、《苦柚》等描写的是深刻感人的社会美。而《赵州桥》、《颐和园》等篇则反映了丰富多彩的艺术美。教学时，我们可以充分运用各种手段，创设教学情境，使学生领悟文章有内容美。从课文所运用的艺术形式来看，有的结构精巧，有的语言优美，有的表现手法新颖独到。运用朗读欣赏、比较推敲等方法，对学生进行扎扎实实的语言文字的训练，可以使他们感受文章的形式美。
　　另外，学文后小结升华。李吉林老师曾经说过："儿童的情感是容易被激发出来的……有必要在产生情感的基础上，有意识地引导学生形成正确的观念……必须重视从'动情'到'晓理'的过渡。这样，学生的情感就会持续和深化下去，他们的情感才具备一定的自觉性"。我教《圆明园的毁灭》一课，在总结课文时，用课题作主语，要求学生组成多种内容不同的句子。然后让学生在文中找出描写"圆明园"辉煌的语句，再找出被毁灭的语句读一读，最后启发用"辉煌"、"毁灭"各说一句话，体会"圆明园"当时的辉煌，而后被侵略者毁灭的情境，从而进一步激发学生热爱祖国和仇恨侵略者的思想感情。这样的循循善诱，步步深入，使学生的认识得到升华。
　　可见，只要教师以充沛的感情去感染学生，把学生的注意力导向课堂和课本，教材中的"美感"因素就一定会为学生所接受。
　　三、讲究运行方式，体现"动感"
　　教学系统中各种组合的元素一般都是看教学目标的指向，按照教学内容的编排顺序呈线状运作的，教学内容的相对稳定也就导致了教学系统运行的单调和重复。一本书的教学，往往都是从第一篇开始，依次教完；一篇文章的教学，则是从篇首按部就班地教到篇末。程序呆板，"不敢越雷池一步"。除此而外，教学方法单调落后，一支粉笔一本书，迷恋于此的教师仍然为数众多。"不变"容易导致"僵化"，"僵化"的事物是没有生命的。心理学研究表明，在刺激物持续作用过程中，定向反射便会逐渐消失。为了给教学系统的运行增添"动力"和"活力"，使教学内容"勃发生机"，我们可在以下两方面探索：
　　其一是对教材的编排顺序进行适当调整。现有教材是以知识及能力的螺旋递进为经线进行编排的，我们可以按体裁进行归类，构建出全新的内容，既各自独立又相互联系的组块，如李吉林老师进行的"大单位实验"即属此类。我们还可以将教学内容划成"导读"和"导写"两大块，以此实行新的组合。就具体的文章而言，我们也可因文而异，采用"跳跃讲读法"，如《凡卡》的教学，可先学写的信，再学插进去叙述的那部分。
　　其二是注意教学方法的灵活多变。教材的内容不同，学生的心理特征及知识基础存在差异，因而教师的教学方法也需要灵活多变。我在教《燕子》时，起始部分出示幻灯图片（春天的景色）；继而描述"春景"，激发学生的求知欲；接着播放带有音乐伴奏的录音范读全文，让学生感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色。教学主体部分，让学生想象"花、草、树木像赶集似的聚拢来"，感知春天的特点；停歇在电线上的燕子，在蓝天作衬下，想象一个自然天成的巨大曲谱，同时又哼起《燕子》的歌曲……我根据文章内容的特点所采用的一系列的教学方法，目的是让学生能更好理解课文的内容。这些方法的选择，化抽象为形象，化深奥为浅显，创设情境，以境换情。
　　因此，面临世纪之交，我们在小学语文教学中不但要"依纲靠本"，完成教学大纲规定的教学任务，还要研究如何合理组织教材，巧妙运用教材，实现教学内容的最优化。