前不久，有一次作文是写一种植物。当然是指导孩子们写身边熟悉的花草树木。如今的校园似花园，要写的植物还不多？花坛里有月季、玫瑰、茶花，水泥大道旁有棕榈树、桂花树。每天，同学们走在花坛边，漫步在水泥大道上，对于这些花花草草，我想他们应该是再熟悉不过了，不需要再去观察了。我得抓紧时间讲，让学生抓紧写。讲作文注意点，无非告诉同学们要抓住植物的根、茎（或干）、叶、花（或果实）的特点来写，注意语句通顺，内容要具体，写完认真修改。我总觉得要在两节课内完成作文不容易，讲完就让同学们迅速动笔，不断催促着同学们快写。 
   学生动笔写，我就在巡视，时不时告诉他这个字怎么写，告诉你这句话怎么修改。不知什么原因，总有学生站起来，悄悄地探出头来，向窗外看。开始我倒没注意，站的同学越来越多，站起的频率越来越快，我才想到：不可小视，要了解一下，这到底是怎么一回事。  
   我作诙谐状问道：“是不是同学们写的时间长了，想让眼睛放松放松?”
   “不是。”有同学笑答。
   “是看窗外风景？”
   “有点对了。”一个调皮鬼答。这一下同学们笑得更欢了。
   “别卖关子了，到底看什么？”
   “看桂花树。”机灵鬼李鑫抢着答。
   同学们哄堂大笑。
   听了机灵鬼的话，我打了一个激灵：我太自以为是，认为学生已经熟悉，不需要再去观察，素不知天天打花坛边过，天天在水泥大道上走，那是走马观花，没有认真地观察过，没有用心地思考过。想想我们自己，天天上下楼梯，又有多少人知道台阶的级数呢。再“熟悉”不过的事物，原来在我们眼里，也有盲点，太熟悉了，视而不见，也许还生疏得很。
   新课程不是特别强调学生自主探究、自觉体验吗？新课程的春风已经吹来，为何我视而不见？一连串的问号在我脑中闪现。
   我不好意思了（同学们或许未能看出我的脸红来），说：“我只顾着讲了，只顾着催同学们快点写，总以为同学们对校园里花草树木再熟悉不过了……”
   有同学听出了我的话音，说：“老师，让我下去看一看桂花树吧，只看一眼。”
   “老师，让我们下去看一看月季，就看一会儿。”
   ……
   “好，带上作业本，让我们到桂花树下写作文。”我爽快地说。
   教室内一片欢呼，就差没掀翻屋顶。
   我和同学们连奔带跑，来到花坛边，来到桂花树下。桂花正飘香，阵阵清香扑鼻而来。再看孩子们，已经凑近桂花树，仔细地观察起来。有的鼻子凑近桂花，嗅了又嗅；有的小手摸着树叶，翻过来翻过去的瞧；有的站直了身子，手平放在头顶，正和桂花树比高呢……
我慢慢靠近桂花树，靠近孩子们。
   “老师，桂花好香哟。”
   “老师，你看，这一簇桂花正躲在树叶下，桂花妹妹要树叶哥哥为她遮风挡雨呢。”
   “老师，我灵感来了。”……
   我陷入沉思：说吧，孩子们；看吧，孩子们；嗅吧，孩子们；用心去体会吧，孩子们……
   “老师，你什么时候过三十岁生日。”不知谁轻轻地问我。
   回头一看，哦，原来是慧宁。我问：“怎么问这个问题？写好作文吧。”
   “老师，我就是在写作文，我写：等老师过三十岁生日的时候，我要编一个桂花花环送给他。”多好的孩子，只因在桂花树下，就有灵感的火花不断闪现。
   “哦，原来到桂花树下写作文这么容易。下次，谁作文写不出来就到桂花树下来写。”我和孩子们开起了玩笑。
   观察讨论结束，同学们立刻动起笔来：有的蹲在桂花树下，把本子放在膝盖上写；有的蹲在花坛边，伏在花坛瓷砖上托腮思考；有的坐在六角亭下的石凳上，笔走龙蛇……
两节课后，作文收上来了。
  “到桂花树下写作文”，略变了一下形式，精彩超乎想象。
   从这以后，常挂在学生嘴边的一句话就是“到桂花树下去写”，意思大概为：去观察，去体验，去思考，你会找到灵感的。
   你听同学们的对话：
   “我写不下去了。”
   “到桂花树下去写。”
   “我没灵感了。”
   “到桂花树下去写。”……
   看看这些孩子，给了他们一点“色彩”，竟然开起了“染坊”。
   回过头来想想，故事虽小，给我带来的思考却不少：只因学生观察过，只因学生思考过，才有灵感顿现。灵感来源于生活，灵感来源于思考，引导学生多观察、多体验、多思考，激发学生“说真话，道真情”，相信我们的学生都能拥有善于发现的慧眼、勤于思考的大脑。
   古语云“万事俱备，只欠东风”，如今，课改东风已经吹来，老师们还等什么，上阵吧。