小学习作教学生态化实施的思考与实践
杭州市拱宸桥小学 张祖庆 （317500）
一、 “生态理论”烛照下的习作教学
“生态理论”最先得以引起人们的重视，凭借发端于当代西方的后现代主义。后现代主义者认为，人类生活的世界是一个自然现象、社会现象、精神现象、生理现象、心理现象和环境因素相互依存的世界。我们在课堂教学中，一方面要注重系统观、生态观，促使课堂与自然社会的关系发生转变，强化关联，避免割裂，注重实践、体验；另一方面要促使课堂生态的改善，通过转变课堂教学生态中的教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态，避免花盆效应，建设耐度生态空间环境，使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，学生与学生成为协同的学习者。总之，要重视课堂生态，应让课堂成为能促进学生健康发展的迷人的生态王国。
如果我们用“生态”理念来烛照当前比较盛行的作文教学模式，不难发现，当下的作文教学，大多是在花盆环境中进行的，学生的作文能力是在花盆式的环境中发展的。学生整天被关在教室里，与沸腾的现实生活脱节，加之教学内容、教学方法陈旧落后，从书本到书目，进行闭锁式小循环。只要按老师的题目编、骗、仿，不为需要而习作，不为交流而习作。作文的过程脱离学生的生活实际，过分强调命题作文，过分强调审题——揣摩出题的人要我写些什么，怎么写，再硬凑些内容装进别人命题的框框里去。这种违反文章产生的自然程序，“为了应考”“瞄着分数”的近乎科举考试的训练，怎能不使学生视作文为苦差，对作文产生厌恶心理呢？有的老师甚至强调学生要注意作文的思想性，从小让孩子用似懂非懂、不着边际、空洞枯燥的语言去表现所谓有“中心”或表达自己不真实的感情，这样拔苗助长的结果也只能是适得其反。还有更多的老师只要求掌握现成的套路，不要求洞察产生这种所谓“套路”的过程。可以说，作文教学中的“花盆效应”削弱了作文教学中的课堂生态个体、群体的创造性、求异思维能力、生存能力，泯灭了实践精神、开拓进取精神，导致学生作文的肤浅、狭隘、僵化、封闭。
其实，我们从学生的“生命”本体去考察，每个孩子其实都是天真烂漫的，每个孩子天生就是诗人，对万物有他们自己至真至纯的独体验。有句广告词相信大家都耳熟能详：“思念是什么？”“思念是小小汤圆！”借用童真来打动消费者，正是这个广告的成功之处。儿童习作需要这种纯真本色，我们教师要转变观念，让孩子用自己的眼睛观察这个世界，说出孩子的话，让他们从小学会生活、学会做人。那么学生的作文，也理应是没有经过他人强制、命令的影响，顺其自然，在生活中认真观察、悉心体味，正确地认识自然和社会，练习写自然和社会，练习写自然和社会中的一些熟知的事物，学习用自己的话，准确地抒发自己“胸中”的“意思”和“情感”。
《语文课程标准》提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此，我们要切实关注孩子们的生命轨迹，要切实把学生放在作文教学的主体地位，让学生自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵写，让作文展示他们的生命活动，表现一个原生态的自我。
大思想家教育家卢梭说过“教育要回归自然”，我们的作文教学就要让学生展示生命的“原生态”，应当鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出生命的真实。马克思也多次提到，人要“自由而充分地发展”，学生的作文就是学生生命的体验，习作教学应还生命以本色，将习作过程中的学生置于个体现实的生命事件中寻觅、体悟、创造，追求习作过程与生命活动过程的和谐统一，从而根本上提高作文教学的效益。
二、小学习作教学“生态化”实施的构想
（一）为需而写 凸现习作的原生态
“作文是老师让我写的，因此我不喜欢写”成了目前学生作文积极性不高，作文水平低下的最直接原因。因而，要想彻底扭转这一现状，教师必须在学生中培植“作文为人际之间的交流而存在，作文为生命的成长与发展而存在”的习作理念。只有这样，学生才会从心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。
1、引导学生认识习作是自己生命的组成部分。教师应以大量的事实和案例引导学生认识习作与生命的关系，深入理解习作是生命的组成部分。许多伟人以及平凡的人，用写日记的形式，留驻了平凡生活中的点点滴滴，积累了丰富的人生阅历。而日记与随笔，就是一种写作，这种写作的过程，本身就是生命旋律的流转。只有当学生认识到这一点，并自觉地付诸实施，那么他们便有可能认识到，习作是自己的事情，是生命旋律中不可或缺的乐章。
2、引导学生感悟习作是精神诉求的需要。习作是什么？习作就是诉求——精神的诉求。有愿望的时候，需要倾诉； 有发现的时候，需要分享；有建议的时候，需要表述；有苦闷的时候，需要倾吐……这一切，如果都用笔记录下来，就是原生状态下的作文。
3、引导学生体验习作是人与人交流的需要。习作是什么，习作就是交流，是以文字为符号的人与人之间独特的交流方式。教师要千方百计创设真实的交流场，让学生在这个场里以文字为载体，用心去触摸文字背后的心跳和灵魂。比如，老师可以示范演示论坛交流，让他们感受虽然远隔千里，但是心与心可以通过文字在网络天地里互相碰撞；学生要举办影展了，教师让他们自己为影展写海报，写前言，感受习作就是一种宣传；教师和学生之间开辟心灵交流的信箱，书信来往，畅谈人生，让学生感受习作就是一种倾吐；学生要参与干部竞选了，教师指导他写演讲稿，让学生感受到习作就是一种展示。
案例1——给父母的动员信
教师计划到乡村学校的联谊班级开展为期一周的生活磨炼，孩子们觉得新鲜得很，家长却忧心忡忡。班队课上，老师 假装有点失望地样子告诉这次磨炼计划要泡汤，孩子们顿时议论纷纷。后来在教师的引导下，孩子们决定写信给自己的父母。具体方案：
1、向去年已经参加过磨炼教育的高年级学生了解情况。
2、去收集关于磨炼学校的一些资料。
3、二天班队课进行一次模拟说服活动。
4、给父母写一封信。
这一系列活动是培养与锻炼学生言语交际，思维能力的过程，也是情感态度价值观提升的过程，这其实更是习作原生状态呈现的过程。这一案例带给我们这样的启发： 只要让学生认识习作与自己的生命活动息息相关，那么我们的作文教学就有了让其“原生”的土壤——这是作文教学成功的前提。
（二）贴近儿童 建构习作的生态场
要让学生喜欢作文，写出“原生状态”的作文，就要撤消人为的框框，让学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作文内容，自由倾吐，想怎么写就怎么写，使每个学生更加积极、主动、充分地表达自己的思想感情。习作内容贴近儿童生活实际、价值取向反映儿童真实思想、语言形态体现儿童现实语言发展水平。总之，只有做到贴近儿童的生活，学生习作的生态场才能建构起来。
1、自由聊天，让童心精彩飞扬
在作文课上，一提起作文，学生就愁眉苦脸，老觉得无话可写；而在生活中，学生和学生之间，往往有说不完的话，而且童心稚趣，广博知识蕴藏其间，见多识广。因此，教师可以安排时间让他们说个痛快，满足他们交流、表达的需要，然后把说的内容用片断的形式记录下来。这样，既轻轻松松地进行了片断小练笔，又为写好作文积累了素材。
2、奇思妙想，让想象展开翅膀
《语文课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”缺乏想像力的作文犹如一潭死水。要让学生的作文充满鲜活的原生状态，就必须指导学生进行想像。儿童时代是幻想的时代，他们想象天空广袤无边，漫游时空隧道，探索未知世界……在日常生活中，他们也常常把周围的动物、植物甚至物品人格化，自编自演童话。在作文教学中，教师要经常引导学生奇思异想，思别人所未思，想别人所不敢想，把想到的内容写下来。如命题作文：《假如记忆可以移植》、《如果我是服装设计师》、《为2050年设计蓝图》等等；自由作文：我独自一个来到了一座荒岛上……，鼠和猫结合的混合型动物会怎样？一只狗怎样看他的主人？做一只小鸟有哪些快乐？……在这些童话世界、科幻天地中，有许多成人都已经幻灭了的想像，可我们的儿童天生具备这种想像的能量。我们做教师的的只要给他们一张白纸，他们就能在想象的天地里展开翅膀，尽情翱翔。
3、时尚文化，让话题充满魅力
改革开放，国家都引进外资，我们引进潮流文化，让潮流文化走进作文，何尝不可？潮流文化是群众的文化，如流行歌曲、电子游戏、电影电视节目、武侠小说等。对潮流文化的态度我们应该是取其精华，为我所用。应充分利用潮流文化生动的形象，感人的情景和学生深刻的感受，指导学生将耳闻目睹的内容转化为文字，将“吸收”和“倾吐”紧密结合起来。例如，看了精彩的电影、电视后，指导学生写《最 的镜头》（“ ”线可填刺激、滑稽、感人、惊险……）看了武侠小说后，指导学生写敬佩书中的一个人物，或讨厌书中的一个人物。看了电视广告，可以让学生写《最 的电视广告》（“ ”上可填：温馨、感人、虚伪、庸俗等。）因为学生有着亲身的体验，所以写出来的文章情感真实，语言清新。
4、社会实践 让题材鲜活异常
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是写作的源泉，离开了生活，作文语就犹如“无源之水，无本之木”。所以，我认为，要让孩子有话可说、有事可写、有感可发，让孩子的习作反映他们的真情实感，体现童真童趣，我们的作文教学就应向生活开放，有计划、有目的地带领孩子亲近自然，步入社会，为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材。如参观访问、浏览观光、调查研究等等。当然，在各种与生活密切接触的活动中，教师要做一个启发者、点拨者，应适时地结合自然景物和名胜古迹，讲述科学知识、风土人情、神话传说、历史故事，以激发孩子的观察热情，帮助孩子多角度、多方面的观察、体验生活、丰富脑海中的生活积累。
案例2
写作主题：聆听古运河。
写作思路：考察运河历史与现状，调查水质，参观运河文化展览，游览运河主题 公园，采用小标题的形式写运河系列的主题。
阅读套餐：《京杭大运河》
（三）敢于放手 保持习作的原生态
1、宽容、接纳和赏识每个孩子的习作，让孩子敢于写真话。
“土地宽容了种子，才有丰收；大海宽容了河流，才有了浩瀚；蓝天宽容了云彩，才有了绚丽；人生宽容了遗憾，才有了希望。”教师的宽容，将给孩子的习作带来无穷的希望。孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话说出来时，无论孩子的想法是多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬，因为高尚的美的情感都出自真实的事情，发自内心的感受。这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。
2、鼓励学生放开胆子写作文，让学生流露真情。
放胆文是儿童在自己的交际领域里，表达自己的观点和感情的一种语言形式，培养儿童敢想、敢说、扬善抑恶、明辨是非的勇气和品格，这是在社会转期中极为可可贵的品格。儿童在社会生活、校园生活、家庭生活以及自己的生活的生活小天地中发现矛盾，发现问题，展开独立思考的方面面都是放胆文的题材。
3、进行粗放式作文指导，让学生的作文充满灵性。
相当一部分学生的作文之所以灵性缺失，有浓重的八股味，是因为教师在指导的过程中太死板，学生缺乏自由发挥的空间。因此教师在习作指导的过程中，一定要尽可能为学生提供相对宽松的习作空间。教师要尽可能激发学生习作兴趣，拓宽学生习作视野，打开学生习作思路，而不要在技术上，语言上做过多的指导。
案例3——《亚马逊虚拟探险记》
课前，教师要求学生阅读大量探险的文章，了解亚马逊河流的相关知识。课伊始，教师创设情境，提出到南美的亚马逊河流域探险，要求学生自由组合，确定所需的工具。然后利用音乐和教师的语言创设情景，让学生假想在亚马逊探险过程中发生的事情。习作中，教师只做简单的引导：或写探险中最惊险的一幕，或写探险中最重要的发现，或写探险中难忘的插曲……因为习作的题材只作了大致的范围限定，习作的自由度非常大，学生可以根据习作提示，调动已有的知识储备，放胆习作，写出富有个性灵性的好文章来。
指导儿童写放胆文，是要让儿童说真实的事和真心的话，表达真情实意。因此，要坚持学作文与学做人相结合，防止胡编乱造，假情假意，说过头话。
大文豪雨果说过：“世界上比天空更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是人的心灵。”我要说，世界上，孩子的心灵是最广阔的，孩子的潜能就像空气一样，给他多大的空间，他就有多大的发展空间。为孩子的习作拓展一方广袤的天地，宽容每个学生的个性，给学生心灵以充分的自由，才能让孩子在习作中展示独一无二的“自我”，用童心童言去写童趣童真，找回儿童习作应有的本色，努力实现学生习作的“原生态”。
