《小镇的早晨》上完了，学生早已蹦出教室游戏了，而我心中却仍然回味着课堂“赏读”的一些细节——也许这样的回味已然成为一种习惯。赏读是什么？它意味着对语言文字中美好的“人情物理”的认同与接纳，欣赏与享受；意味着情感上、心灵上、思想上的沟通与对话；意味着对文本中内容与形式上的“美”的链接与体验……
今天的赏读是从我的这段谈话开始的： “小镇的早晨多美啊”，作者最后说，确实，《小镇的早晨》如同一幅风景画，只是作者不是用色彩、线条，而是用语言来描画的，这样的语言不仅有色彩，还带着深深的情谊。我们读书就是要有一种本领，能够将文字还原为丰富的生活，先读一读课文第一小节，看看在你的头脑里能不能跳出一幅幅美好的画面来。
我的谈话很快就让学生本还躁动的心安静了下来，并很乐意地投入到语文的学习，读起书来。
自读后，我又让他们闭上眼睛，听声音很柔、很甜的侯唯希同学朗读。朗读结束了，余音仍留。“看到了吗？”我问，学生点头，但没有人举手，我知道要将丰富的画面转换成线性的语言来描述，哪怕是对于眼前这些五年级的孩子来说也是有一定难度的。于是我自己开起头来：我看到了这样的小镇早晨：月牙儿还留在天边，但小镇早已显露出她的轮廊。一条小河穿镇而过，河水明澈，静静的，缓缓的。河上有一座古老的石拱桥，河面有它美丽的倒影，一条小船悄无声息地穿过桥洞驶来，又悄无声息地在眼前消失……学生接下去用自己的语言描述了冉冉升起的太阳、伴着朝阳晨练的老人。课堂上静静的，只有说话人的轻言细声，我能感觉每一个人都在用心感受着，感受着这清新的晨风、和煦的朝阳、粼粼的波光、来去无痕的船儿……
再一次朗读，一个比一个美，一直美到了我的心坎里。
来点波澜吧。我说，昨天我们已经知道，恬静就是安静的意思，如果把第一句“小镇的早晨是恬静的”改成“小镇的早晨是安静的”行吗？“不行，安静给我们的感觉是死的，呆板的，而恬静能给我们柔柔的美感”，“不行，虽然意思上没什么差别，但听起来给我们感觉太不一样了。‘恬静’的‘恬’和‘甜美’的‘甜’同音，恬静，听着，我感觉小镇的早晨不仅是安静的，安静中还有丝丝甜的味道。”——我稍一播种，居然收获起如此的欣喜！我说：“是啊，甜不甜，家乡水；亲不亲，故乡人，家乡的小镇魂牵梦萦于作者的心头，怎不有甜的滋味。恬静，这是和谐、舒展、淡雅、甜美的宁静！”
我接着说，一个“恬静”，让我们产生如此丰富的感受。读读下面的第二部分，又会有哪些词句拔动你的心弦，让你不由自主停步咀嚼、欣赏，并愿意把自己的心得与同学分享呢？
下面是学生自读，伴着习惯性的同学交谈。
再一次课堂交流时，课堂用课文中的一个词儿来形容，那真叫是“热气腾腾”！
张欣艺快人快语：“‘沉睡着的水乡小镇，被木船悠闲的摇橹声唤醒了’这句话真美。作者没有说是被喊醒，被吵醒，被惊醒，而是‘被木船悠闲的摇橹声唤醒’，多么诗情画意。想想早晨妈妈呼唤我们醒来那轻柔、亲切的声音，那是怎样幸福的感觉。”我说：“你的讲述同样地给我们幸福的感觉，真的，有你在，我们的课堂如此精彩，我感到了上课是这样的有味有趣，这不正是幸福的感觉吗？”这个可爱的小女孩满脸幸福地坐了下去。
“我想说那个‘舔’，舔本来只是人或是动物的动作，课文说‘火苗舔着大锅’，我能想象那火苗如同人的舌头在舔着锅底……”“啊？”手常举、思维快、但表述常难如意的郝梓佑又一次引得下面同学惊讶和嘻笑。很快他似乎明白了什么，转脸对嘻笑者言：“我是说，这个‘舔’用得很形象。”我说，你说得也形象，并和同学们一起笑着示意他坐下。
陈红收发言了：“我读‘卖棕子、豆浆、馄饨的小摊子已是热气腾腾了’，我的眼前出现了那烟雾缭绕的景象，豆浆开了，棕子熟了，馄饨浮起来了……”我接口：“陈红收的口水出来了”一阵哄笑，但陈红收却得意着，他知道，这是课堂常有的玩笑。又有学生举手，是李冀兴！“我感到顾客来了，主人忙着端豆浆、送馄饨；顾客们吃着，谈笑着，那景象才叫热气腾腾。”我立刻给了表扬：聪明者，李冀兴也。张欣艺又来了：“为什么顾客那么多，是因为主人‘淳朴’，乡里乡亲的，很客气。”我说：“与‘淳朴’相对的是什么？是‘奸诈’”
……
赏析完了，照例，我们又来回头读课文。同样的，声如天籁。
学习第三自然段了，指名读书后我问学生，急匆匆的脚步声、自行车的丁零声、摩托车的突突声明明是噪音，在作者的耳朵里怎么就成了欢快和谐的交响曲了呢？指名几个同学回答不如意，何笑妍同学发言了，这是个沉稳的女孩，常常不鸣则已，一鸣便惊人，这回怎样呢？“在作者眼中，这并不是噪音，因为这是人们上班、上学而发出的声音，这声音意味着小镇蒸蒸日上、欣欣向荣，在作者心中，这声音就是欢快和谐的交响乐，这声音代表着希望、代表着生机、代表着人们对发达的企盼！”多好啊，一个五年级的学生能讲出如此到位的话语来。我还要说：真好啊，赏读的感觉：风行水上。
