“九义”小学语文教学大纲指出：“听话、说话训练是语文教学的重要任务。”为了加强听说训练，根据大纲精神，编者在现行小学语文教材的“基础训练”中系统安排了“听话·说话”练习，为教师循序渐进地进行专项听说训练提供了条件。教师可凭借“基础训练”中“听话·说话”的训练内容和要求指导学生练习，提高学生的听说能力。
一、重视听说兴趣的激发
人的听说能力是在听说实践活动中形成和发展的。心理学研究表明，人对某种活动有兴趣，就会产生参与这种活动的愿望，取得事半功倍的效果。因此，我在“基础训练”教学中依据每次听话、说话的内容和要求，精心构思导语，采用巧设情境、故设悬念、鼓励竞争等方法激发学生的兴趣，激活学生的思维，使学生爱听、爱说。如，语文教材第七册“基础训练7”中“听话·说话”的内容是“小磊怎样接待王叔叔”的，意在培养学生能清楚完整地讲述一件事的能力。根据题目要求，我创设了三种情境与学生合作表演：1、王叔叔了解到爸爸妈妈去商店后，就在家里等爸爸。2、王叔叔了解到爸爸妈妈去商店后，说改日再来。3、王叔叔了解到爸爸妈妈去商店后很着急，因为单位里有急事需要爸爸立即去一下。通过创设情境，活跃了学生思维，充实了说话内容，激发了学生学习兴趣，使他们产生了积极参与听说训练的愿望。
二、加强听说方法的指导
教学大纲指出：“培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。”在日常人际间的语言交流中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。可见，从走向社会适应未来人才需要的角度看，听说比读写显得还重要。因此，在教学“听话·说话”时，我让学生在听说实践中感知方法、学习方法、体会方法、运用方法，循序渐进提高学生的听说能力。如语文第七册“基础训练1”的“听话·说话”，要求学生收听少年儿童广播节目再讲给同学听。根据教学大纲对四年级学生的要求，我着重培养学生抓住重点，先想后说，边想边说的能力。我是这样指导的：1、要求学生口述老师讲的一句话。通过训练，使学生知道要能正确转述，必须边听边记。2、要求学生口述老师讲的一段话。结果是能口述的学生甚少，因为老师的话内容多，他们听一遍不能全部记住。于是，我通过进一步引导启发，使学生懂得听别人讲话，同听广播节目一样，应抓住要点边听边记，这样才能记住别人讲话的主要内容。3、播放录制的一个少年儿童广播节目，让学生抓住重点边听边记，在此基础上练习边想边说。4、布置学生课后运用“抓重点，边听边记，先想后说，边想边说”的方法，收听自己喜爱的少年儿童广播节目，有条件的可自制说话录音带。这样教学，把听说方法的指导贯穿于听说训练的全过程，有利于提高学生的听说能力。
三、听说训练要面向全体学生
阅读教学中实施素质教育最重要的是面向全体学生。因此，在“听话·说话”教学时，我采用多种形式拓宽训练面，为学生提供参与听说训练的机会，引导他们积极主动地参与训练，使他们的听说能力在原有基础上有所提高。如语文第十册“基础训练7”的“听话·说话”，是让学生讨论过生日互相请同学吃饭好不好，以训练他们在讨论中大胆发表自己的意见。教学时，我在学生明确了有关要求后，引导他们回忆自己过生日时有没有请亲戚朋友或同学来家吃饭，想一想这样做好不好，为什么。并提醒学生既要积极大胆发表意见，又要认真思考，想周到、想清楚后才说。同学们做发言准备时，我抓紧时间对个别差生进行指导，为其参加讨论发表意见创造条件。在分组讨论时，我发现有几名平时不善言谈的学生想说又不敢说，便加入了他们小组，启发他们说出自己的想法。在此基础上，我又根据两种不同意见把学生分成正方、反方两大组，让他们在认真准备后，推荐出代表（每个代表队由好、中、差三名学生组成）进行了辩论。由于话题切合学生的生活实际，加上精心准备，六位辩手都发表了自己的见解，其他学生听了都情不自禁地鼓掌。这样教学，调动了全体学生参与听说训练的积极性，为每位学生主动大胆地参与听话、说话训练创造了机会。

（发表于一九九九年第六期《云南教育》）