《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式，全面提高学生的语文综合素养，培养创新精神和实践能力。

    针对这一新特点，我在综合性学习这一环节上，在一、二年级识字教学中引导学生在语文综合性实践活动中识字，效果很好，主要做法是：
    一、运用学过的熟字识记生字
    1.利用基本字记忆字形。 语文教材中识字教学的安排是由易到难、由简到繁、循序渐进的。我在教学中注意到了这一现象，在学生已经掌握了一定量的独体字的基础上，引导学生把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。 这样，学生既复习了旧知，又掌握了新知。
    2.利用部首的变化记忆字形 。许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如："京"加日字旁是"晾"、"座"去掉广字头是"坐"、"飘"去掉风字旁，换上三点水旁是"漂"。学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是，学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。这是多么有意思！ 

    二、运用形声字识记生字
    汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边表读音，整个字也读"qīng。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。 我在教学中引导学生分析形声字的造字规律后，还带领学生编了一首学习、记忆形声字的儿歌：
    形声字，好识记，
    形音义，有联系。
    形旁帮助记字义，
    声旁帮助记字音。
    接着，我在教学中不失时机地引导学生回忆原来学习过的形声字进行对照比较，加深印象，告诉学生汉字中有很多字是用这种方法来构造的，学生们学习形声字的积极性空前高涨。
    三、用猜谜语的办法学习生字
    猜谜语是小学生非常喜爱的一种游戏。我把这一游戏引入识字课堂，将谜语与学生识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学"闪"字时，我先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。又如“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，我先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。 。如在学习“斗”字时，我给小朋友出了一则谜语：十二点，打一字。学习“小”字时，谜面为：一竖一钩，两个小孩打秋儿。等等。学生们记忆相当深刻。为此，我还专门开了一次字謎大会，孩子们在课外收集了大量的字謎，他们在课堂上说谜面、猜谜语，兴致很高。
    四、用讲故事的办法识记生字
    有些汉字的结构很复杂，或无上述规律可循，我就引导学生运用讲故事的办法识记汉字。如在学习"蹦"字时，小朋友在我的引导下讲出了“两个小朋友在山下踢足球”的小故事，一个复杂的“蹦”字就很容易记住了。如在学习“哭”字时，有位小朋友则讲出了“哭”字上的两个“口”像人的两只眼睛，他放声大哭时流下的眼泪就是大上面的一点。
    有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。这些汉字，经过这些简简单单的小故事就记忆的相当牢固了。
    五、编顺口溜识记生字
    说、编顺口溜也是小学生喜爱的活动。编顺口溜识字是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种很好的识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。
    １、可依据字形进行分析性编写。这种编法是：先分析汉字的形体由哪些部件构成，然后将这些部件编进顺口溜。例如：
    美：羊字没尾巴，大字在底下。
    蒜：二小二小，头上长草。
    2. 可依据字形进行联想性编写。这种编法是：在分析编写的基础上，对组成汉字的个别笔画或部件进行联想后编进顺口溜。例如：
    匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。
    金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
    3. 可依据字形进行形象编写。汉字的笔画部件往往具有某种形象性，利用这一特点，可以编出不少识字顺口溜。例如：
    回：四四方方两座城，小城藏在大城中。
    噩：二楼四间一栋房，左右无墙却有窗。
    4.可依据字形进行涉义形编写。这种编法是：将字形和字义都编入顺口溜中。例如：
    美：两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮。
    七：十字尾巴弯弯，算算比十少三。
    5. 可依据形声字的特点进行归类性编写。将具有相同声旁的形声字集中起来，根据形旁的不同编出顺口溜。例如以"青"为声旁的字：
    有水方说清，有言去邀请；
    有目是眼睛，有心情意浓；
    丽人留倩影，日出天气晴；
    实践证明，说、编顺口溜识字确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。
    六、引导学生在生活的大舞台中识字
    从儿童的认知规律看，他们最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，引导他们在生活中识字。
    （一）利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动形式，让学生在生活中乐于识字。
    1．充分利用校园文化资源引导学生识字。如教室的牌匾，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边让其识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这写着的是什么？很快学生连"静我校园，不喧哗追赶"等复杂的字都能认了。
    2．认同学的姓名使学生快速而有效地认字。开学初给每个学生印发了全班五十多个学生的座位表，让家长在家配合学校辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名，还为每个学生做了两张精致的名字卡，一张粘贴在课桌上方便学生随时认识该同学的姓名，一张用来作为检查的手段，如让学生分发名字卡，检查谁识字最多最快或者让学生把识字卡挂在身上互相认识、互相念念等，很多字很快就认识了。
    3．借助生活中的各种实物、图片等学生形象识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在其上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字。还分类指导学生比一比谁认识的字多，如学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。经常开展"对话入座"等游戏，有效地检查学生的认字情况，激发学生的兴趣。
    4、找一找字典中的“××形结构”的字有哪些。学生们在刚刚学会查字典的情况下，饶有兴致地翻起了字典，有细心的小朋友竟数出了新华字典中的“品字形结构”的字共有十七个！学生们具有多么大的潜能！
    5．创设认字的环境，学生有展示、交流的空间，学生不但认得快而且积极性高。为学生建立识字档案，每周让家长帮助学生把认的字记录下来，然后在班上交流。还在班上专门设了一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了……”为题，让学生把已搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习，“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。
    （二）利用社会这个大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字。
    1．利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。生活在信息社会的学生，每时每刻、各地各处都在跟文字打交道，引导学生利用上街玩、旅游等机会问问自己的爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些不常用的字，还增强了生活的能力。
    2．有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。当老师列队把学生带到学校附近的超市时，学生惊讶万分，他们没想到，原来学习、识字还可以在教室外！在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字都高兴地告诉老师。我还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。
                     
                  作者：湖北省襄樊市第一实验小学  王立洪