皖无为师范附属小学   彭荣辉

    初上讲台,由于才疏学浅的遗憾和教学经验的不足,常有幸去听一些老前辈们的观摩教学。其中，感触颇深的不计其数。然而在芸芸众生之中，让我至今记忆犹新的却是一位乡村教师。
    那是一个晴朗的下午，天气闷得很。说句心里话，我去听课都有点勉强。何况又是第二节课呢？学生们更是漠然，一副死气沉沉的样子。我不由得为这位教师暗暗捏了一把汗：完了，这节课完了。然而，结果出乎意料。不到五分钟的时间，不只是学生，就是我这个身经百战见多识广的同行也不禁为其“以读带讲，以读促思”的巧妙设计所深深折服。那富有磁性的嗓音，那抑扬顿挫的语调让人听来科如痴如醉。透过他亲切的话语，我仿佛看到了我们最可爱的人，看到了步履蹒跚的大娘，看到了泪痕满面的小金花，看到了拄着双拐的大嫂┄┄不料，正当我们沉浸在这动人的送别场面中时，教学中却出现了一个小小的“故障”——
   “读完课文的第三自然段，我们知道这里主要讲的是大嫂做了一件怎样的事呀？”停顿片刻，教师随口答到：“是不是挖野菜失去双腿啊？”紧接着板书：“大嫂挖野菜失双腿。”
“不是，不是失双腿┄┄”有学生小声嘀咕。教师微微一愣。显然这小小的插曲已经出乎他的意料。但只是一刹那的时间，他便又恢复了常态。“不是失双腿，难道是失单腿不成？”教师灵机一动，这样点拨道，“请大家仔细阅读课文第三自然段，圈出关键性的字词语句，再认真想想，交流一下。”于是，学生们就“失去双腿”和“失去单腿”展开了激烈的讨论，各自从语言文字中找出最具说服力的证据：
   “我以为是失双腿，因为大嫂拄的是双拐。”
   “不对。你推断不准确，看书不仔细。”第二位同学显得振振有词。“书上只是说‘您架着双拐┄┄我们只要想起您的双拐┄┄伤好之后，您只能靠着双拐走路了。’并没有直接表明大嫂失去双腿。大嫂拄的虽然是双拐，但可能失去的是两条腿，也可能只是一条腿。”
　 “对。我前天还在医院里看见失去一条腿的叔叔靠着双拐走路呢。”第三位学生语气更是有力。
   “对！我认为不能说‘失双腿’，应该说‘失去腿’好一些。”
    辩论的结果趋于统一，教师也不由心悦诚服。，郑重其事地擦去“双”字，换上一个大大的“去”字。“咦！”学生们群情振奋。“同学们，这‘去’字来之不易，可谓一字值千金啊！”教师会心微笑，学生也显得异常激动。是呀，谁能料到这节外生枝的小插曲能为本节课平添波澜呢？这“失双腿”和“失去腿”的一字推敲，教学参考书上忽视了，教师忽视了，可是现在却由读书仔细、思维敏捷的孩子们指出来了，这怎能不给我们以深深的启迪？
    这节课之所以能收到如此意料不到之后果，寻根求源，显然得益于教师尊重了学生的理解。阅读教学，是语言文字的理解能力的训练，贵在让学生从语言文字的感知中去认识事物，体会思想。可见，理解是其灵魂。试想，这位教师如果不尊重学生的理解，一意孤行，高高在上，一览众山小，非要掰开学生的嘴，填鸭式地进行贯疏，对学生的理解不问青红皂白，便一棒子打死，那学生思维之花还会灿烂吗？学生的学还会主动积极，兴味盎然吗？学生还能倍尝成功的愉悦吗？
    作为听者的我，感动不已。我为教师有这样的学生而感动，更为学生有这样的老师而感动。放眼现实，这样的教师究竟有多少呢？毕竟让人遗憾。应试教育的路，我们似乎走得太远了，也太久了。以致让我们失去的太多太多。是呀，教学是一项双向活动，作为占主导地位的教师，笔者以为，为了把工作做得尽善尽美，理应在认请教学本质的基础之上，牢记学生的主体地位，尊重学生的理解，还课堂以民主。