让孩子自豪地说：“我会读”

                                      葫芦岛市实验小学：梁艳

“阅读要注重学生的情感体验，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”（《课标》）新课程标准实验教材的内容是丰富多彩的。一篇篇优美的小文既贴近儿童生活，又洋溢着浓郁的时代气息，蕴含着丰富的人文内涵，既便于学生学习语言，更利于进行朗读训练。教学中，为了让学生学会阅读，能真正自豪地说出“我会读”，我主要进行了如下尝试：
一、激发学生读的兴趣，让他们说出“我想读”
针对低年级孩子的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点。我设计了“每日一问”。即每天让学生做课前预习读，但是在读文前首先给他们一个有趣的问题。让他们在读书中寻找问题的答案。如在学习《月亮的心愿》之前，我问他们：“你们的心愿是什么呢？”在孩子们争先恐后表白之后，我说：“月亮也有个美好的心愿，你们知道是什么吗？”孩子们的兴趣一下子被激发起来了。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去预习，去寻找问题的答案，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。孩子们每每自已读书找到问题的答案，都会兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。在获得成功发现的同时，孩子们往往又会发现新的问题，培养了他们的探索与创新精神。
此外，为了进一步激发学生读书的欲望，我和家长共同构建了家庭朗读展示台，即让家长做评委，要求孩子每天把学习的课文读给家长听，让家长为自已打星。班内再利用晨读时间交流，评出朗读进步星。这样学生每天在自我成功的愉悦之中读书，兴趣与日俱增。很多孩子由“厌倦读书”变成了“喜爱读书”，内心真正由“不爱读”变成了“我想读”。
多样化的朗读形式，非常容易激起学生的朗读兴趣。如配乐读，在轻柔舒缓的钢琴曲中，孩子们往往会被打动，入境体验。还有领读，轮流领读课文，容易让孩子产生责任感，成就感，使朗读热情倍增。
二、引导学生掌握朗读技巧，让学生说“我能读”
朗读的要求是“正确、流利、有感情”。孩子们入学刚刚不到一年，朗读没有方法，常常会出现丢字，添字、破词、断句等现象。因为失误又往往不敢读，以致于不愿读。因此，帮助学生掌握一些必要朗读 方法和技巧是非常重要的。为此我专门在周四开设了读书课。首先多做范读。教师的范读，对学生是一种朗读的信息暗示，尤其是对于模仿力极强的低年级小学生，更显得尤为重要。恰当地运用范读对学生朗读水平的提高帮助非常大。
其次，要逐一对学生进行指导。无论哪位同学读后，我都会组织同学进行评价，肯定优点指出不足，然后让他有针对性地再读一次。长此以往，孩子们的朗读水平普遍有了提高。
为了让每个孩子都可以大胆地练习读，读给自已听，读给别人听，我还组织班里同学成立了若干朗读互帮互查小组。一人读，组内评，逐步达到“正确、流利”的要求。
读出感情是朗读要求中的难点，而要读出“情”必须先悟出情，语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解代替。”朗读指导中，我从不拿自已的标准去要求学生，而是让学生自已去理解，去感悟，去体会读。例如在学习《两只小狮子》一课时，有狮子妈妈这样一段话：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！”孩子们在读时就出现不同的争议。有的孩子读得很低沉，他说狮子妈妈看到孩子这么不争气，她有些难过；有的孩子读得很激昂，很有力，他认为狮子妈妈是在鼓励孩子要学会生存，所以有要有力量；还有的孩子认为这段话要读得轻一些，语气要和蔼一些，因为他的妈妈对他说话时就是温柔可亲的。这些体验都反映了孩子们对文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比独特的情感体验更宝贵的呢！
正因为孩子们个性化的阅读得到了尊重和肯定，才使他们树立了“我能读”的信心。
三、为学生搭建展示的舞台，让学生自豪地说“我会读”
1、用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。
新课标提出：“朗读评价应采用激励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的情况，正视孩子们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则，多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。如：“你读得真不错，如果能把这儿读得再重些就更了不起了。”“听了你的朗读，我好像真的看到了美丽的景色”“真是个小百灵鸟，声音太好听了，如果再稍稍响亮一些，就更完美了。”------这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了希望，更好地激发了学生的朗读热情，使孩子心理上得到了展示，利于提高学生的朗读水平。
2、多彩的活动形式，为学生搭建朗读展示的舞台。
阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。如教学《小壁虎借尾巴》一课时，教师可出现画面，让学生给画面配音，评出“优秀配音员”；在学习《要下雨了》时，可以进行分角色朗读；学习《小蝌蚪找妈妈》一文，还可以让学生表演，要想表演好，读好课文是前提，而读好课文必须是在理解故事内容的基础之上完成。这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。
长期在班里设置“朗读大擂台”也是很好的一种形式，还可以拓宽课外阅读。首先择优选一名同学作朗读擂主，每周举行一次“朗读打擂赛”，其他同学都可以在平时多加练习，争当擂主，我种方式利于培养孩子们的进取心，也可以在班里掀起比赶争先的读书热潮。
总之，教师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创造性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文基础。相信，只要我们在阅读教学中用心去引导，去培养孩子们的阅读兴趣，相信总有一天，每个孩子都会自豪地，发自内心地说：“我会读”。